小學三年級數學個性化作業設計研究

有些國家將小學階段分為低年級、中年級和高年級三個階段，而有些國家分為高、低兩個年級，無論如何劃分，三年級都是一個承上啟下的關鍵階段。三年級教學關系著學生以后對數學學習的基礎，而且還關系著學生對該學科學習的興趣與愛好，因此小學高年級階段對數學的學習有著非常重要的作用。同時由于此時小學生對課堂學習還缺少自主認知性和耐心，所以課后作業的布置要對學生不僅要起到知識的鞏固與學習引導的作用，還要兼顧學科的興趣與愛好。目前，部分小學三年級數學作業的布置存在著一定的問題，如內容單一、枯燥、理論化較強、脫離實際等，因此改變數學作業的方式，將其個性化設計，注重其實踐性、適用性、靈活性、主動性等是非常必要的。與此同時，數學作為小學階段學習非常重要的一門學科，其作業的布置還關系著學生學習減負的問題，課堂學習與課下作業的配合也關系著教師對教學目標的完成。所以，數學作業個性化設計，適應學生的學習與發展成為重要的研究課題。

一、小學三年級數學作業個性化設計的理論基礎

三年級數學作業個性化設計與實施的研究，以新課程改革理論為指導，關注每一個學生的發展，使不同水平的學生都有發展的機會，在智力水平上得到提高。有效整合“三維目標”，突出創新精神、實踐能力、科學和人文素養等基本素質。以維果茨基“最近發展區”為教學活動的目標，教師在教學活動中，不僅要關注學生的最近發展區，而且要在教學活動的過程中不斷創造最近發展區，并且使其逐步轉化成為學生的現有發展水平。確立學生學習的主體地位，培養和激發學生學習探究欲望，積極為學生搭建探究平臺，提供探究空間。建構主義認為，世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念不同，每個人都有自己對世界獨特的理解。因此，在教學活動過程中更要關注學生的獨特感受和理解。在新課程標準理念指導下，數學作業設計以書本知識、理論知識為基礎，加強課程內容與學生生活實際以及現代社會發展的聯系，注重學生的學習經驗和興趣，突出學生的參與性，發展學生個性，鼓勵學生合作探究；培養學生收集和處理信息的能力、運用新知識、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。

二、小學三年級個性化作業的實施形式

作業形式的多樣性是作業個性化設計突出表現特征之一，在保留與繼承、借鑒與吸收的基礎上，大膽改革作業的形式和內容，結合數學學科特點，不斷創新了作業的形式，保留了傳統的文本型的作業形式，創新實踐了以下作業形式：

1.實踐型作業。學有所得須學以致用是學習的最基本功能。因此，設計了系列數學實踐活動型作業，以提高學生興趣，加深學生對知識的理解與應用。如，學習 《圓的認識》 章節后，設計布置了“畫出各種看到的圓”等實踐型作業，要求學生根據實際看到的實物畫出圓的圖形。

2.探究型作業。自主、合作、探究學習方式是新課程改革亮點之一。因此，個性化作業設計要鼓勵學生合作探究，學會主動求知，培養學生研究性學習能力和科學求知的精神。

3.學法交流型作業。學好數學方法很重要。因此，根據學生學習實際設計些學法交流型作業，不僅可以讓學生經驗共享，而且還可以讓學生自己教育自己，同時還鍛煉了學生的表達能力和交流能力。

3.日記型作業。學生在學習過程中經常會產生一些很好的念頭和想法，這些思想非常有用，但又轉瞬即逝，如不及時把它們記錄下來，便留不下什么痕跡。只有記錄下來并深入思考，才能使這些思想逐漸變得明確、易記憶，并在今后的學習中發揮作用。因此，設計了日記型作業。如對課堂數學概念、計算方法及理解和運用情況；對課程內容、課堂講授方式及作業、考試等問題的意見；自由表達關心或渴望傾訴的問題，包括自己的收獲、學習中存在的問題等日記型作業。

總之，小學三年級數學個性化設計的研究是結合學生年齡的特點、個性特點、知識結構，總結出創新作業的新形式，以提高學生數學作業的興趣，加強學生學習的主動性、獨立性以及個性的培養，實現全面發展學生能力的目的。設計研究的內容與方式一方面要從傳統的作業模式入手，另一方面不斷創新方法和手段，了解學生對知識掌握的情況。

三、小學三年級個性化作業實施的原則

小學三年級數學作業應該按照“有所布置”、“有所不布置”、“有所增加”、“有所減少”。“有所布置”是指對于靈活性、操作性強的、實際應用的作業應該有的放矢地進行布置 ；“有所不布置”是指對于實用性不強、陳舊脫離實際的數學作業應該不布置 ；“有所增加”是指對于創造性的、新穎的、綜合能力全面協調的作業可以增加布置 ；“有所減少”對于理論化的、重復的、脫離實際的作業應該少布置。在布置作業的時候，教師應具有目的性，對于每一章節每一段內容應基于教學內容與教學目標之上進行作業布置，同時還要注意調動學生的積極性和動手能力、協調能力，培養發散性思維以及趣味愛好，將新穎的作業方式不斷地融入其中，使其更加地活躍。

根據學生素質、基礎、接受能力的不同，教師應對其進行層次化布置作業。對于優秀的學生，基礎知識扎實，小學數學的基礎理論以及簡單的課本練習就可以盡量少留或是不留，將學生從重復的已經掌握的作業中解放出來。對于良好的學生，基礎知識較為扎實，小學數學的基礎理論和簡單的練習還需要鞏固和復習，留出適當的時間對作業的難度進行延伸。對于及格的學生，基礎知識較為薄弱，小學數學的理論基礎需要不斷的練習、掌握、復習，并且對原來相關的知識還要溫習，所以可以在數學基本功方面進行作業的布置，以夯實基礎為主攻方向，循序漸進地進行學生創造意識和能力的提高。

結語

綜上所述，以小學三年級個性化作業設計為主陣地，教學實踐中進行教學革新，采取以上措施提高了小學生的數學學習效率和興趣。三年級小學生正處在無意注意向有意轉化的階段，教師應加強教學引導，注重培養小學生注意力素質。心理學告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學生順利學習的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎。在小學階段，就應該培養少年兒童注意力方面的良好的素質。良好的注意力素質有助于數學的學習；反過來，數學的學習有助于鍛煉學生的注意力。這些注意力的培養離不開個性化的東西尤其是個性化的作業。在大力實施素質教育的今天，希望推行創意法教育的同時，不斷創新，不斷探索與時俱進的教育新法為學生學習減負填樂。

基金項目：慶陽市2016年度基礎教育科研課題：小學數學個性化作業設計研究。

【作者簡介】王曉艷（1982-），女，大學本科學歷，慶陽市東方紅小學一級教師。endprint