科學(xué)合理的完成“滿堂灌”與“滿堂問”的整合和改革

馬力艷·阿布都熱依木

摘要：中小學(xué)語文教學(xué)改革特別是教學(xué)方式的改革是日新月異的，但是很多改革卻脫離了語文教學(xué)的規(guī)律，脫離了學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律。就拿小學(xué)語文改革來說，為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，克服教師講的多、學(xué)生說的少的弊端，教師不再“滿堂灌”，但是又走向另一個極端“滿堂問”，問得多問的學(xué)生無所適從，問題的設(shè)計又偏怪難，走進了小學(xué)語文改革的死胡同。既要克服過去教學(xué)的教師主角觀念，又要發(fā)揮教師導(dǎo)演角色，是擺在我們前面的一個導(dǎo)向性問題。

關(guān)鍵詞：“滿堂灌”；“滿堂問”；整合和改革

我作為一名教師，處在一個繼往開來的時代，今天，知識經(jīng)濟突飛猛進，信息時代已經(jīng)到來，全球化浪潮洶涌而至，知識的生產(chǎn)與創(chuàng)造正日益成為社會的核心生產(chǎn)部門和發(fā)展的動力機制。作為知識傳播和人類文明火炬?zhèn)鬟f者的教師，可以說是身逢其時，要責(zé)無旁貸地投入到教育創(chuàng)新的大潮中，投入到民族復(fù)興的事業(yè)中，解放思想，大膽開拓，做教育改革的先鋒。

“滿堂灌”沒有把學(xué)生擺在主體地位上，沒能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。明白了原因，就大膽將課堂得便主動權(quán)交給學(xué)生采取了問題教學(xué)法，讓學(xué)生“以能提問題為榮”學(xué)生在課堂上逐漸養(yǎng)成愛提問題、善于提問題的習(xí)慣，使他們爭相提出各種不明白的問題，面對學(xué)生提出的問題，剛開始是由我來解答，到后來提出的問題由學(xué)生自己回答，對一些較難的問題，則由我和學(xué)生共同解決。

正是由于這種“滿堂問”的教學(xué)，使學(xué)生有著強烈的好勝心，好勝心強，創(chuàng)造欲望也更強烈，解除學(xué)生對錯誤的恐懼心理，鼓勵學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，增強戰(zhàn)勝和克服困難的勇氣和決心。在教學(xué)中教會學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并進而了解研究和探索問題、解決問題，鼓勵學(xué)生提出與眾不同的見解，并能堅持自己的觀點積極驗證自己的想法。

滿堂問的弊端日益顯現(xiàn)，甚至走向了死胡同，給學(xué)生錯誤的導(dǎo)向和知識。有的老師問在教學(xué)毛澤東詩詞《送瘟神》“綠水青山枉自多，華佗無奈小蟲何！ 千村薜荔人遺矢，萬戶蕭疏鬼唱歌。坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。牛郎欲問瘟神事，一樣悲歡逐逝波。春風(fēng)楊柳萬千條，六億神州盡舜堯。紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋。天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。借問瘟君欲何往，紙船明燭照天”，就提了以下幾個奇怪的問題：“春風(fēng)楊柳多少條？”學(xué)生答：“萬千條”“六億神洲怎么搖？”學(xué)生答：“盡舜堯。”這些沒有任何意義的提問，雖然有些夸張，但是從一個側(cè)面反映出語文教學(xué)從“滿堂灌”的極端走向了“滿堂問”的極端，讓學(xué)生絞盡腦汁想出一些無任何意義的答案，沒有任何啟發(fā)作用，也不能培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生陷入教條的泥潭無法自拔。

學(xué)生天生有對事物的好奇心和發(fā)現(xiàn)的探究天性，這種天性作為一支未被點燃的蠟燭而存在只有教師在課堂中招數(shù)多變，出其不意，以此點燃學(xué)生探究天性這支蠟燭，才能使其發(fā)光發(fā)亮，喚醒學(xué)生探究文本，解讀字詞句段，入文索情的情趣。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生互動質(zhì)疑，符合學(xué)生之間以交流為快樂、以探討為好奇的心理特點。所提的問題中根據(jù)自己所關(guān)注的信息、情感需要自主選擇問題，探究問題，這樣會使學(xué)生探究問題的目標(biāo)更加具體化、明確化、個性化，使學(xué)生探究閱讀的興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣，不但能創(chuàng)設(shè)教學(xué)中學(xué)生情緒的共鳴效應(yīng)，而且還會讓學(xué)生體會到自主選擇的愉悅感和獨立探究、凸現(xiàn)自我的成就感，從而立起“不到長城非好漢“的韌性探究情志，變被動的“要我讀”為主動的“我要讀”，變機械化的完成任務(wù)的學(xué)習(xí)為個性化的互比式學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)的“情融融、志躊躊”的效果。

學(xué)生的思維之舟由自由確定的探究目標(biāo)引入航道后，閱讀便進入了感悟體驗的實質(zhì)性階段，既敏銳地捕捉信息，聯(lián)系舊知識，又結(jié)合文境循序探尋，體味文句蘊涵的跳蕩的情感，在大腦中變平面文字為立體的形象、美妙的意境、鮮活的動感畫面。新舊教學(xué)模式要完成科學(xué)的“接軌”，才能推陳出新，舊瓶子裝新酒，讓語文教學(xué)充滿無限生機和活力。

誠然，“滿堂問”以讀為本的探究性教學(xué)除了讓學(xué)生保持高度的探究熱情外，還需要教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用自己的儀表美、板書美、語言美和自己高尚的情感，使學(xué)生獲得鮮明而親切的心里感受，使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，才能取得良好的教學(xué)效果。“滿堂問”萬萬要不得，一節(jié)課要科學(xué)合理的設(shè)計一些問題，不能一味地詢問知識性的問題，考查學(xué)生記憶和知識儲存。要設(shè)計富有啟發(fā)性問題，問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教師的提問要啟發(fā)出學(xué)生更多的問題，啟發(fā)學(xué)生自我質(zhì)疑，同時學(xué)生間相互發(fā)問，相互探討答疑，學(xué)生才能正真的調(diào)動起來，小學(xué)語文的課堂才能活起來，學(xué)生探討不能解決的問題，教師還是要主動地講解，科學(xué)合理的“灌一灌”也是很有必要的，針對不同的對象和時段，采用“大水漫灌”、“小水滴管”，有一些酣暢淋漓，也有一些潤物細無聲，讓語文教學(xué)課堂活起來。endprint