給孩子寬容的愛

韓淑香

“人非圣賢，孰能無過”，成人即便如此，更何況是孩子呢？孩子的成長過程就是一個不斷犯錯誤，又不斷改正錯誤的迂回過程。當(dāng)然，在這個成長過程中，孩子是離不開成人的寬容，尤其是教師的寬容。“水至清則無魚，人至察則無徒”，如果教師能在平常的工作中對學(xué)生多一些寬容，就一定能激起你對學(xué)生的熱愛。

善待寬容摯愛寬容是一種美德。它就像春天的甘露，悄然滋潤著學(xué)生的心田，它能使愛的種子在學(xué)生的心中萌芽、開花、結(jié)果。學(xué)會寬容，人與人之間便會多幾分理解，多幾分感激，我們的校園才會充滿關(guān)愛，變得和諧、溫馨、美好。實踐表明：只要教師具有無限寬容的愛心、純真質(zhì)樸的童心、體貼入微的細(xì)心、誨人不倦的耐心、恪守職責(zé)的良心，就能將自己全部的愛奉獻給學(xué)生。學(xué)生才能按照所認(rèn)同的目標(biāo)或要求，積極主動地參與各種教育教學(xué)活動中，才能達到預(yù)期的教育效果。

一、教師要有無限寬容的愛心

寬容的核心是愛，而教師的愛又是通過寬容這個“媒介”發(fā)揮著作用。俗話說：“不責(zé)學(xué)生之小過，不揭學(xué)生之隱私，不念學(xué)生之舊錯”。這句話詮釋了教師擁有寬容愛心的真諦。那么，怎樣才能做到無限寬容呢？筆者認(rèn)為：首先，教師要重視學(xué)生的心理感受。有時在成人眼里看似微不足道的小事，可在孩子的心里有可能就是轟轟烈烈的大事。如果教師處理不當(dāng)，就有可能會毀掉一個孩子的前程。尤其是面對常犯錯誤的問題生，更應(yīng)該一視同仁。教師不僅要給他們一些寬容的愛，甚至還要有一定的偏愛，以包容他們的過失。絕不能將他們當(dāng)成包袱，不能粗暴訓(xùn)斥、威脅恐嚇，更不能體罰與變相體罰。比如，當(dāng)教師聽說問題生又制造了新的惡作劇時，就會氣不打一處來，一見面就會劈頭蓋臉地訓(xùn)斥，甚至還會失去理智。換言之，如果我們能從重視學(xué)生心理感受的角度，試著理解、信任、尊重、包容、忍耐他們，先聽聽他們的說辭，也許就會看到“柳暗花明”的景象。這樣才能真正收到因材施教的效果。其次，教師還要裝點“糊涂”，巧施“榜樣效應(yīng)”。只要不是大是大非的問題，就應(yīng)該以大愚的智慧，適當(dāng)裝點“糊涂”，不必大驚小怪，更不必較真。給他們以自我反省、自我進步的機會。比如在課堂上，學(xué)生突然出個怪聲或說句俏皮話，或做個調(diào)皮的動作，弄個鬼臉，或無理的發(fā)問等。如果教師當(dāng)場公開處理，不僅會使他們無地自容，還會影響課堂教學(xué)。若視而不見，裝點糊涂，他們就會覺得這樣做不好玩，沒有意思，就會自覺地改正了。這不僅是對學(xué)生錯誤的寬容，也是對學(xué)生特殊行為的寬容，給了學(xué)生自查、自糾、自我塑造的空間。

二、教師要有純真質(zhì)樸的童心

首先，教師應(yīng)該讀讀學(xué)生愛讀或需要讀的一些書。因為只有你走進童心世界，才能更好地解讀教學(xué)內(nèi)容，解讀學(xué)生的違紀(jì)行為，解讀學(xué)生的謊言，解讀學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度……如此這般，你看孩子、看教育的眼光也許就會發(fā)生變化。你不再會因為學(xué)生們搞惡作劇而怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆，因為你已經(jīng)明白，童年就是如此。這個道理雖然說得輕巧，但是做到這一點確實不容易。畢竟“嚴(yán)師出高徒”“棍棒之下出孝子”的教育思想，還根深蒂固的影響著我們。

其次，教師要讀好學(xué)生這本厚書。現(xiàn)實中，我們會遇到許多讓教師焦心的現(xiàn)象。比如，學(xué)生因為行為不檢點為班級扣分，學(xué)習(xí)成績退步、考試不及格，不能認(rèn)真及時完成作業(yè)，遲到、早退、說謊、罵人、打架，擾亂課堂秩序，搞惡作劇，等等。面對這些現(xiàn)象我們又該如何呢？很簡單，只要我們保持成人固有的純真質(zhì)樸的童心，解讀學(xué)生此時此刻的行為，就會理解他們的所作所為，也就捕捉到心與心交流的切入點。你就能解讀出他們現(xiàn)在最需要的是建立雙向、平等、輕松、愉悅的交流氛圍。筆者一位同事的做法就是很好的例證：他面對調(diào)皮搗蛋、不遵守紀(jì)律的學(xué)生，不是罰站、訓(xùn)斥、數(shù)落、抱怨，擺出一副盛氣凌人的樣子，而是俯下身來讓學(xué)生坐在自己的對面，心平氣和地促膝談心。這就在師生地位上制造了平等關(guān)系，不僅消除了學(xué)生壓抑、拘束、緊張、恐懼的心理，還使師生情感的溝通更順暢。由此可見，只有童心映童心，真情換真情才能觸摸到學(xué)生的心靈，打開學(xué)生的心結(jié)，使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

三、教師要有體貼入微的細(xì)心

首先，教師要善于觀察了解，及時捕捉那些看似微不足道但又無比重要的細(xì)節(jié)，探索隱蔽在細(xì)節(jié)中的本質(zhì)。比如，平時教師要勤到班上看看，細(xì)致地觀察學(xué)生的言行舉止及衣著打扮；勤到班上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，深入了解學(xué)生的一日活動及情緒變化，以此洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，并及時的給予關(guān)心體貼和教育。因此，只要從小的細(xì)節(jié)著手，就能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，就能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，防患于未然。

其次，教師要具備幾種角色的本能。要像父母精心呵護子女一樣，在生活上噓寒問暖關(guān)心照顧他們，寬容他們的幼稚、天真，哪怕是任性；要像親密無間的朋友一樣，包容學(xué)生的過失，多幾分友情提示，幫他們排憂解難；要像醫(yī)生細(xì)心守護病人一樣，諒解病人的無理和過激，解除病人的煩惱、痛苦。

再次，教師要及時全面細(xì)致的掌握學(xué)生情況，揚正抑邪。教師只有全面細(xì)致地了解學(xué)生的心理和生理特點、性格愛好、思想意志、家庭情況，才能找到打開學(xué)生心靈的鑰匙，產(chǎn)生心理共鳴。比如，當(dāng)教師在課堂上提出的問題出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，不必急躁、譴責(zé)，要冷靜思考，全面細(xì)致地分析提出問題的難易程度；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績退步時，教師不應(yīng)一味地責(zé)備，而要以寬容的心態(tài)，細(xì)心了解他們的所思、所想，盡快找到問題的癥結(jié)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的沼澤地；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說謊時，教師不必忙于專制，本著理解和寬容的心態(tài)，縝密思考學(xué)生撒謊是善意還是惡意的，是無奈還是懼怕，是保護隱私還是哥們義氣。因此，教師只有弄清楚撒謊的真正原因，才能根據(jù)事實真相采取相應(yīng)的方法來引導(dǎo)學(xué)生講真話。

四、教師要有誨人不倦的耐心。

在班級管理中，同學(xué)之間為了雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾比比皆是，一天到晚是打不完的官司，斷不完的案。盡管教師挖空心思的批評教育，但還是效果不佳。因為學(xué)生不能正視自己的錯誤，隱瞞撒謊，各說各的理，互不相讓，擾亂是非。有時即使教師使出渾身解數(shù)，斷了半天案，也無法弄清誰對誰錯，只好簡單武斷“結(jié)案”。筆者認(rèn)為，這樣不僅浪費了時間，還會造成“冤假錯案”。如果處理不好，不僅使當(dāng)事人受到委屈，心靈受到傷害，還傷害了師生之間的感情，影響了教師形象，而且會留下禍根，引起家長的不滿。因此說，教育無小事，越是這樣的小事，越要引起教師高度的重視。不僅在思想上給予重視，還要講究科學(xué)的教育方法。比如，當(dāng)我們面對兩個哭鬧的學(xué)生向我們告狀時，不要急躁，尤其有一名還是“頑固不化”的問題生時，更要防止沖動。我們應(yīng)該保持冷靜的頭腦，運用“化繁為簡”的方法處理復(fù)雜的矛盾。如此一來，他們便會破涕為笑，相互諒解，相互道歉，握手言和，輕而易舉的消除了彼此的矛盾，化干戈為玉帛。實踐表明，班主任在處理學(xué)生之間的矛盾時，決不能急躁，更不應(yīng)該小題大做，武斷壓服，否則會讓他們感到你處理的不公，感到委屈，甚至?xí)蠋煯a(chǎn)生抵觸情緒。要時刻本著語言比思維慢半拍，行為比語言再慢半拍的準(zhǔn)則，站在學(xué)生的角度，懷著一顆誨人不倦的耐心采取冷處理，將復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生在批評和自我批評中，找出錯誤的癥結(jié)，讓他們在實踐中學(xué)會自我教育，強化自我約束，進行自我管理。總之，教育學(xué)生的過程，是一個長期而又復(fù)雜的過程。不可能做到一教就會、一點就通，一說就改，要有點耐性，要一而再，再而三地反復(fù)抓、抓反復(fù)，要時時處處做個有耐心的人。endprint

五、教師要有恪守職責(zé)的良心

人常說，教師端的是愛心碗，干的是良心活。的確，教師的工作具有多樣性，絕不是簡單的備課上課、批改輔導(dǎo)。即使同樣是備課上課、批改輔導(dǎo)，每個人所付出的時間和精力也是完全不一樣。這些看不見摸不著的付出，就是無盡的隱性工作，就是教師的良心活。當(dāng)然啟迪引導(dǎo)、化解矛盾、溝通家長、轉(zhuǎn)化后進生等，這些更是彈性極強的良心活，是無法計量的。可見，調(diào)動教師恪盡職責(zé)的積極性是何等重要。如何通過客觀因素挖掘教師恪守職責(zé)的良心呢？其實，這屬于內(nèi)因如何通過外因所起作用的哲學(xué)問題，在這里暫不評議。筆者認(rèn)為，僅就教師自身而言，同情心和責(zé)任感是每個教師所固有的。當(dāng)學(xué)生遇到困難、受到挫折、遭遇不幸的時候，就會情不自禁的萌生“惻隱之心”，因而去勸慰、幫助學(xué)生走出困境。這是再平常不過的心態(tài)，人人皆有之。即使我們心中產(chǎn)生了憤恨、恐懼、偏見、憂患的時候，也不會失去平常心。因為失去平常心就有可能整日抱怨我們身邊的人和事。比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想時，就會抱怨學(xué)生笨蛋、弱智；發(fā)現(xiàn)學(xué)生不完成作業(yè)時，就會抱怨家長不負(fù)責(zé)任；發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為不檢點時，就會抱怨家長過于溺愛不懂教育。在抱怨之余，我們不妨捫心自問：“我們的工作是否做到了問心無愧？”我身邊有位同事就很值得贊賞：他面對形形色色的問題學(xué)生始終保持一顆愛心、耐心、平常心和寬容心，不是歇斯底里的呵斥和喋喋不休的抱怨，而是靠著富有藝術(shù)性的教育智慧善待學(xué)生的是是非非。開學(xué)初，他與學(xué)生約法三章，只要同學(xué)們不犯原則性的大錯誤，老師絕對不向家長打黑報告，不給家長添堵，維護你們的面子和自尊，讓家長看到你們的進步。正是這顆恪守職責(zé)的善良心，激發(fā)了學(xué)生的感恩之情，悄無聲息地遏制了學(xué)生的不良行為。否則，教師是事兒不是事兒的就給家長打小報告，讓學(xué)生吃盡苦頭，丟足了面子。這樣學(xué)生不但討厭你，還會感到你無能，認(rèn)為你除了會打小報告再也沒有別的良策。學(xué)生難免犯錯，教師要用平常心和寬容之心善待出錯的孩子，包容孩子的過失。他們會在感激中自我矯正不良行為習(xí)慣。

總之，教師的寬容是一種愛的境界，也是一門藝術(shù)，更是一種智慧。面對學(xué)生不經(jīng)意的頑皮事件，教師要寬嚴(yán)有度，以海納百川的胸懷去包容、誘導(dǎo)、影響他們，以更多的時間、精力和寬容的愛心去感化他們。只有這樣才能將教師固有的“五心”發(fā)揮得淋漓盡致，才意味著教師的教育思想更加深刻、心胸更加開闊、情操更加高尚。學(xué)生的自尊心、自信心才能得到培養(yǎng)，每個學(xué)生才能全面健康快樂地成長。endprint