淺談中小學教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

莫新春

為了優(yōu)化教研組研培能力，充分發(fā)揮其職能作用，構(gòu)建教研組平臺促進教師隊伍專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展是十分必要的，并借助相關(guān)主題教研模式，逐步推進校本教研活動，為教師專業(yè)化發(fā)展提供保障。在闡述教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵基礎(chǔ)上，分析了目前中小學教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困難，提出了教師專業(yè)化發(fā)展的幾點建議，希望對我國中小學教師專業(yè)化發(fā)展有借鑒作用。

中小學教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵在教育事業(yè)發(fā)展中，教師是基石，而促進教師專業(yè)化發(fā)展則是實現(xiàn)教育事業(yè)不斷發(fā)展的動力源泉。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)水平日益提高，在教學中得到了廣泛應用，一定程度上為教師專業(yè)化發(fā)展提供了契機，更是促進農(nóng)村地區(qū)教師實現(xiàn)教育平衡發(fā)展的首要因素。所以，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，為教師專業(yè)化發(fā)展開辟新的途徑。

一、專業(yè)化發(fā)展概述

對于教師專業(yè)化發(fā)展而言，不同研究者有不同的理解，華師大葉瀾教授總結(jié)出，教師專業(yè)化發(fā)展屬于一種認識，是教師專業(yè)成長的一個過程，其內(nèi)部主要包含專業(yè)情意、知識及技能。所以，可將其理解為以促進教師自覺意識為導向，提升專業(yè)知識學習與技能的重要成長過程。

二、中小學教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困難

1.缺乏完善的教師資格證機制

相較之西方發(fā)達國家，國內(nèi)教師總體從業(yè)資格要求較低，且教師資格證機制存在一定的缺陷。比如，教師資格證書機制門檻低，資格認定形同虛設(shè)；資格證機制鑒定缺乏科學依據(jù)，操作不規(guī)范等。面向社會認定的教師資格，吸引非師范專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，打破了傳統(tǒng)師范院校專屬的教師教育格局，這也是世界教育發(fā)展的主流。但目前，我國在這方面做的還不夠好，且缺乏完善的教育課程鑒定、水平等級評估等相關(guān)制度。

2.缺乏完善的在職培訓與進修保障體系

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，終身學習，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)是十分必要的，教師要主動了解新概念、學習新理念、研究新問題及培養(yǎng)新環(huán)境適應能力，也就是要具有科研創(chuàng)新能力。只有不斷學習，才能獲得積累；只有進行科研創(chuàng)新，才能實現(xiàn)突破。只有學會實踐科研創(chuàng)新，才能促進專業(yè)發(fā)展。當前，我國很多中小學教師教育科研能力還無法滿足現(xiàn)代教育需求，很多一線工作的教師，系統(tǒng)學習機會比較少，面對各種教育新理念、理論及方法，就會感到無能為力，無法進行學習體會。這就充分說明教師進修與培訓的必要、緊迫與艱巨。為了擺脫這種現(xiàn)狀，政府正在全面實施教師在職教育，通過校本培訓，建立相關(guān)發(fā)展策略，以此推動教師專業(yè)化發(fā)展。

3.中小學教師綜合素質(zhì)不高

中小學教師綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)為學歷水平與專業(yè)精神兩方面，而國家對教師任職學歷的規(guī)定標準則是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一，有一定的教育知識、能力及職業(yè)道德要求。從教師專業(yè)知識來看，優(yōu)秀教師學術(shù)根底要深厚、視野廣闊、具有學科前沿意識與能力，同時還要通曉相關(guān)法律知識，滿足雙學科專業(yè)要求，教育品質(zhì)高尚。當前，我國中小學教師隊伍整體專業(yè)素質(zhì)不高，教師專業(yè)精神不足。很多教師沒有把本職業(yè)看作是促進社會與個體發(fā)展的職業(yè)，而是將其作為一種謀生手段，這就使得教師專業(yè)認識不足，同時在實際教學中，部分教師傳授知識以灌輸式模式為主，并未從專業(yè)角度提高自身專業(yè)化發(fā)展水平。

4.中小學教師專業(yè)化發(fā)展受限

目前，影響中小學教師專業(yè)化發(fā)展的因素主要表現(xiàn)為教師工作量與自主性方面。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計顯示，我國中小學教師每人日均工作時間是9.67個小時，超出其它崗位1.67小時。超負荷時間表、工作任務(wù)繁重、零散辦學的全能教師，這對教師專心從事教學研究與提升業(yè)務(wù)水平等有很大影響，脫產(chǎn)進修培訓更是無從談起，也就難以提高專業(yè)自主性。教師專業(yè)自主性較低，在一定程度上是由社會中存在較多的中小學教師義務(wù)規(guī)范，教師應享受的權(quán)利卻得不到重視。在上世紀90年代，我國開始重視并尊重教師的專業(yè)權(quán)利，隨著新課標改革的不斷深入，新形勢下的教師觀、學生觀與知識觀也逐步形成，但教師專業(yè)自主性不高的現(xiàn)狀與專業(yè)化實際要求還相差甚遠，短時間內(nèi)是無法徹底改變的。

5.中小學教師社會地位與經(jīng)濟待遇不高

在一定程度上，社會地位與經(jīng)濟待遇直接影響到教師隊伍的穩(wěn)定性。近年來，與上世紀80年代以前相比，經(jīng)過各方努力我國中小學教師社會地位提高了很多。但在實際生活中，與其它職業(yè)相比，其社會地位還達不到實際要求標準。

很多年輕人都覺得中小學教師工作條件差，晉升慢。在相關(guān)職業(yè)聲望調(diào)查中顯示，中小學教師職業(yè)處于居中偏后。在職業(yè)選擇意向調(diào)查中，只有50%的被調(diào)查者表示愿意讓孩子做教師。大量研究表明，教師經(jīng)濟待遇與社會對教師的高期望是明顯不相符的。近年來，國家已經(jīng)加大教育投入，教師工資不斷提高，看上去教師固定工資高于同等資歷公務(wù)員工資，但實際收入還是不高。

三、中小學教師加強專業(yè)化發(fā)展的策略

1.培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展意識

在教師專業(yè)化發(fā)展要求下，師資整體素質(zhì)不斷提高，專業(yè)化發(fā)展意識增強，教師專業(yè)化意識建設(shè)成果也呈上漲趨勢，特別是在20～30，30～40這兩個年齡段，其上升速度最為明顯。在一定程度上表明青年教師吸收新知識的能力比較高，能夠快速適應新環(huán)境，從目前來看，我國教師隊伍發(fā)展為日后專業(yè)化意識普及與推廣奠定了基礎(chǔ)。

2.樹立終身學習意識

在教育行業(yè)，教師負責傳道、授業(yè)與解惑，扮演著為學生傳授知識、生活朋友與親人的重要角色，任重而道遠。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的新形勢下，知識更新速度日益加快，教師必須要樹立終身學習意識，才能更好的積累豐富的專業(yè)文化知識，并不斷進行實踐與創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的獨立思考與創(chuàng)新意識。

3.加快師資專業(yè)制度化建設(shè)

為了增強我國中小學教師專業(yè)化意識，除了要從教師抓起提高其自身綜合素質(zhì)外，政府相關(guān)管理部門與學校也要重視，制定相關(guān)政策推動師資專業(yè)制度化建設(shè)。同時還要對教師資格證考試制度進行改革，教師資格證是人們進入教育領(lǐng)域從事教師工作的通行證。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，為了提高師資隊伍專業(yè)素質(zhì)，端正教師從業(yè)心態(tài)，從2015年開始國家開始改革教師資格證考試，采用國考模式，這也標志著我國師范專業(yè)學生也要通過該考試才能夠順利獲得從業(yè)證書。同時考試內(nèi)容也發(fā)生了很大變化且難度增大了。從制度方面促進教師專業(yè)化發(fā)展，引導教師樹立終身學習意識。

4.提高中小學教師社會地位

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的綜合素質(zhì)不斷提高，教育備受關(guān)注，且教學理念也發(fā)生了很大變化，從上世紀重視并推崇應試教育，到近年來在相關(guān)政策引導下，更加重視素質(zhì)教育，貫徹以德治國的理念，堅持德育政策，不但重視學生文化考試成績，更重視學生的個性發(fā)展，鼓勵學生積極參與科研創(chuàng)新活動，養(yǎng)成良好道德品質(zhì)。在德育工作中，教師必不可少，對青少年成長非常重要，只有確保師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展，才能實現(xiàn)學生的德育教育目標，所以民眾對教師職業(yè)賦予了更高的期盼，教師專業(yè)社會地位得到提高與鞏固。

四、結(jié)束語

綜上所述，在中小學教師專業(yè)化發(fā)展中，發(fā)展思路是關(guān)鍵、內(nèi)容是基礎(chǔ)、機制是保障。要以教師實際要求為契機，明確發(fā)展思路與內(nèi)容，充分發(fā)揮保障機制優(yōu)勢，在其相互制約與促進基礎(chǔ)上，激勵教師在職業(yè)生涯中發(fā)展更加專業(yè)化。同時，在不同發(fā)展階段，要進行有針對性的專業(yè)培訓，并及時做出評價，以此實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的最終目標。

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