集體活動(dòng)下小學(xué)生情感能力的構(gòu)建探究

劉玉軍

小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，是多方因素綜合作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感能力的培育，促使學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生個(gè)性活潑、好動(dòng)，但怕生、松散的外在表現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生情感元素缺乏，情感能力不足，影響身心健康。立足小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過集體活動(dòng)的互動(dòng)性、教育性和自由性，闡述了集體活動(dòng)下小學(xué)生情感能力的構(gòu)建策略，以更好地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康、快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。

集體活動(dòng)小學(xué)生情感能力構(gòu)建策略多元化的社會(huì)環(huán)境，為小學(xué)生提供了良好的成長(zhǎng)環(huán)境。但復(fù)雜的成長(zhǎng)元素，影響著小學(xué)生成長(zhǎng)中情感能力的培養(yǎng)。小學(xué)生情感能力欠缺，很大程度上在于缺乏集體活動(dòng)的情感培養(yǎng)，拘囿在家庭作業(yè)中、困頓在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，這樣的成長(zhǎng)狀態(tài)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校是小學(xué)生成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，學(xué)校教育與家庭教育的融合，共同為小學(xué)生搭建了豐富多彩的生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何依托學(xué)校教育，強(qiáng)化小孩子情感能力的構(gòu)建，是當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要課題，也是培育積極向上、活潑開朗性格的重要途徑。在筆者看來，學(xué)校教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的思維模式，通過集體活動(dòng)，為學(xué)生搭建快樂、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在集體活動(dòng)中，互動(dòng)性的活動(dòng)增加了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提高寓教于樂的教學(xué)效果；而學(xué)生自主的互動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生們更加釋放天性，在個(gè)性張揚(yáng)、自由發(fā)揮的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)溝通、理解挫折、感受集體力量，這些成長(zhǎng)要素的形成，都有助于學(xué)生情感能力的構(gòu)建，以更加自信、向上的心理，快樂、健康成長(zhǎng)。

一、基于集體活動(dòng)的互動(dòng)性，提高學(xué)生人際交往能力

小學(xué)生個(gè)性活潑、好動(dòng)，但怕生的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致了他們不愿意，甚至是不敢去主動(dòng)與他人交往，在情感上建立起了藩籬。快節(jié)奏的生活模式，讓廣大的學(xué)生家長(zhǎng)，疲于生活、工作，對(duì)于孩子的情感教育比較缺乏，沒有過多情感交涉與引導(dǎo)，讓學(xué)生的情感能力比較單一，過于依賴爸媽、爺爺奶奶，情感的表達(dá)以我為中心。任性、愛發(fā)小脾氣的情感要素，導(dǎo)致小學(xué)生在人際交往中能力欠缺，難以在思想行為上更多地照顧別人的感受。長(zhǎng)期單向的情感表達(dá)，缺乏與同學(xué)、老師情感互換，顯然不利于學(xué)生身心健康，以及人際交往能力的提高。

為此，基于身心健康成長(zhǎng)的視角而言，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化班級(jí)集體活動(dòng)的開展，依托集體活動(dòng)的互動(dòng)性，為生生之間、師生之間的彼此接觸創(chuàng)造條件。小學(xué)生在豐富多彩的集體活動(dòng)中，能夠有更多人際交往的機(jī)會(huì)，而不僅僅是爸媽、爺爺奶奶的“寵愛”。學(xué)生之間的互動(dòng)交流，加深了學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生更好地融入到班集體，更好地建立起同學(xué)友誼，懂得照顧、關(guān)心別人的情感，懂得如何維護(hù)好同學(xué)友誼，這些情感能力的形成，大都是在集體活動(dòng)的互動(dòng)中形成。例如，除了校內(nèi)集體活動(dòng)，還可以由家委會(huì)和教師組織“天地大課堂”“游學(xué)”等社會(huì)實(shí)踐集體活動(dòng)。在山花爛漫的春季，家委會(huì)和教師可以組織班級(jí)“天地大課堂-野炊”活動(dòng)。在活動(dòng)中，同學(xué)們需要共同協(xié)作，完成每一道菜，相互幫助、共同出點(diǎn)子，在野炊活動(dòng)中感受集體活動(dòng)的樂趣，也吃著自己勞動(dòng)后的“美食”，心里美滋滋的；在“元旦晚會(huì)”之上，同學(xué)們各自施展著自己的才藝，發(fā)揮著自己的特長(zhǎng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們收獲的不僅僅是快樂，更是真摯友誼、單純關(guān)愛等情感元素的形成，懂得在生活中尊重他人、關(guān)心理解父母；在學(xué)習(xí)中刻苦努力、收獲成功，提高學(xué)生的情感能力。

二、基于集體活動(dòng)的教育性，開展挫折教育

害怕失敗，喜歡逃避，是大部分小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的一大外在表現(xiàn)。面對(duì)作業(yè)做不好、考試失敗、同學(xué)交往不暢等，不懂得總結(jié)、不懂得如何面對(duì)。這樣的心理狀態(tài)，往往一個(gè)小小的挫折，都會(huì)讓他們淚流滿面。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，要塑造堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，面對(duì)困難敢于面對(duì)，有良好的心理承受能力。這樣的心理狀態(tài)，才能確保小學(xué)生陽(yáng)光、快樂成長(zhǎng)。學(xué)校教育以學(xué)科教育為主，學(xué)生缺乏心理健康教育的輸入，在挫折、勇氣、吃苦、松散等情感的取舍中，缺乏積極有效的引導(dǎo)。挫折教育應(yīng)在集體活動(dòng)中有效滲透，依托“活動(dòng)+教育”的方式，突出活動(dòng)的教育性，進(jìn)而讓學(xué)生在活動(dòng)中有情感教育的輸入。

為此，基于集體活動(dòng)的教育性，開展挫折教育，是塑造學(xué)生良好性格品質(zhì)的重要途徑。集體活動(dòng)是任務(wù)完成的過程，任務(wù)中存在的挫折、困難，是培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)挫折勇氣的重要窗口，讓學(xué)生懂得在困難面前如何調(diào)整自己的情緒，以更加激昂的情感態(tài)度完成任務(wù)。因此，集體活動(dòng)為學(xué)生搭建了潛移默化的挫折教育平臺(tái)，活動(dòng)中的困難要素、喜悅要素，都共同編織著學(xué)生快樂學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的網(wǎng)。例如，在“自己動(dòng)手、快樂成長(zhǎng)”的集體活動(dòng)中，通過開展整理書包比賽、系鞋帶比賽，鍛煉學(xué)生生活自理能力的同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好日常生活習(xí)慣的重要性。在比賽中，就有些學(xué)生，鞋帶都是父母系好的，在比賽中不會(huì)，急的直哭，不知所措。在這樣的情況之下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何系鞋帶，懂得自己動(dòng)手，培養(yǎng)承認(rèn)差別、承認(rèn)失敗的能力。

三、基于集體活動(dòng)的自由性，釋放學(xué)生的個(gè)性

集體活動(dòng)為學(xué)生的自由發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)，提供了良好的途徑。繁重的學(xué)習(xí)壓力（除了校內(nèi)的正常學(xué)業(yè)，還有校外的這樣那樣的補(bǔ)習(xí)班、興趣班等）、狹窄的生活空間，讓小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制，自理能力不夠、個(gè)性發(fā)展不足。為此，在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多元化的自由空間，釋放學(xué)生的個(gè)性，以更加陽(yáng)光、自信的形象，投入到學(xué)習(xí)生活之中。在家，“05后”的一代是“小皇帝”，思想行為被爸媽、爺爺奶奶固化，這不能做、那危險(xiǎn)，怕餓到了、怕磕碰到了，這樣的情感束縛，讓學(xué)生的個(gè)性缺乏自由發(fā)展的空間。在學(xué)校，學(xué)生是“機(jī)械”，80%以上的時(shí)間用于課堂學(xué)習(xí)，體育活動(dòng)、課間休息等空間非常局限，個(gè)性發(fā)展缺乏學(xué)校教育的引導(dǎo)。因此，在學(xué)校與家庭環(huán)境的束縛之下，學(xué)生們只能按部就班地學(xué)習(xí)、活動(dòng)。

集體活動(dòng)所帶來的快樂是純真的，是發(fā)自內(nèi)心情感的表達(dá)。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中可以盡情的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，可以感受興趣愛好所帶來的快樂，這些情感元素，是在家庭、教室難以創(chuàng)設(shè)的。學(xué)生在活動(dòng)中是自立的，沒有父母過多的呵護(hù)，沒有教師在課堂上的責(zé)罵，有的只是學(xué)生之間的快樂玩耍，情感上的真切交流，個(gè)性的張揚(yáng)與釋放。

在集體活動(dòng)的構(gòu)建中，學(xué)生們?nèi)狈⑴c的主動(dòng)性，導(dǎo)致活動(dòng)的自由性弱化。學(xué)生在集體活動(dòng)中有思想包袱，有情感上的牽絆。這時(shí)，需要教師作為情感的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生如何投入到活動(dòng)中，如何真切的感受活動(dòng)所帶來的樂趣。有個(gè)性張揚(yáng)的空間、有情感表達(dá)的對(duì)象，這些條件的形成，促使學(xué)生能夠更好地感受個(gè)性自由發(fā)展的樂趣。例如，開展“小天才有大智慧”的集體活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備各種器材，讓學(xué)生自行動(dòng)手拼裝，讓學(xué)生們?cè)诩w活動(dòng)的氛圍之下，自由發(fā)揮、自由想象，每一個(gè)同學(xué)制作出來的物件都是個(gè)性的獨(dú)特展現(xiàn)。

總而言之，小學(xué)生活潑、好動(dòng)的天性是健康成長(zhǎng)的重要元素，應(yīng)該在教育培養(yǎng)中尊重學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，所應(yīng)有的情感空間。通過集體活動(dòng)，讓學(xué)生的情感空間更加開闊，有集體活動(dòng)的互動(dòng)交流，有集體活動(dòng)的挫折教育，有集體活動(dòng)的個(gè)性自由，這些都為學(xué)生情感能力的培育，創(chuàng)造了良好的內(nèi)在條件，促使小學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。

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