中小學數學教學銜接問題研究

閻新英　閻玉召

小學和中學階段是緊密相連的兩個階段，存在一脈相承的聯系。在教學實踐中發現，很多學生小學階段數學成績很好，到了初中階段數學成績卻出現了嚴重的下滑。產生這一現象的原因是多方面的，根本原因還是中小學數學教學的銜接問題。因此如何提高學生的數學成績，做好中小學數學教學的銜接過渡，激發學生的學習興趣顯得尤為迫切。針對中小學數學教學過程中存在的問題，結合教學實踐，提出解決措施和方法，提升教學質量。

小學數學中學數學教學銜接如何讓學生實現小升初數學學習的平穩過渡，對學生的個人發展和學習質量的提高都具有十分重要的意義。中小學數學的銜接問題存在多方面的因素。本文主要從教材、老師、學生三方面入手，研究中小學數學教學的銜接問題，并提出相應的解決對策。

一、中小學數學銜接問題的原因剖析

1.教材方面

教材內容本身存在脫節的問題。小學五年級和初中一年級的數學教材在內容和教學要求等方面存在很大差異。小學教材要求相對比較低，內容簡單，具象性強，涉及的知識點主要是一些基礎的運算。而初中教材相對要求比較高，內容復雜，抽象性強，增加了幾何、有理數、代數式、方程等。中小學數學教材無論在質還是在量上都有了很大的跨越。初中老師如果沒有考慮兩種教材的結構特點，過高估計學生的學習能力，則會造成教學進度過快，學生理解跟不上，進而導致教學銜接問題的產生。

2.老師方面

（1）教師對教學內容和體系的把握不到位。很多中學老師在授課中，只注重對中學教材知識內容的傳授，而忽視了對小學教材內容、大綱的了解。即缺乏“大數學觀”意識，未能從全局視角來系統把握九年義務教學階段數學教材的體系，導致不能有效架起中小學數學的橋梁，引導學生順利實現過渡。

（2）教法單一，吸引力不夠，授課速度過快。中學老師受課時量、升學等壓力的影響，通常會加快授課速度。一些年紀大的中學老師缺乏教學方法的創新，依舊沿用老一套的講解方法。讓學生覺得課堂十分枯燥，失去了學習的興趣。

3.學生方面

（1）學生自身心態的變化。升入初中后，學生開始走向青春期，越來越渴望獨立，張揚個性，對老師的依賴性降低，自我意識增強。加之面對全新的學習生活環境，思想上松懈，沒有緊迫感。對學習缺乏積極性和主動性。

（2）學習方法沒有做出調整。學生在小學階段的學習主要是側重于知識的記憶，初中階段則要求學生對知識進行理解和分析。很多學生習慣了小學階段老師滿堂灌的授課模式，到了初中階段，學習方法上沒有做出適度的調整。此外，小學階段知識簡單，時間充裕。老師的講解速度很慢，講解地十分詳細和具體。中學階段知識增加，時間緊張，老師講解的速度加快。很多學生適應不了這種高強度、自主的學習模式。久而久之，就會產生厭學情緒，進而導致學習成績下降。

二、做好中小學數學教學銜接工作的對策

1.老師應該做好教學內容和教學方法的銜接

（1）在教學內容上中小學老師切不可各自為政，要互相聽課，做好溝通交流。小學老師在授課過程中，可以有計劃地滲透一些中學的知識，教會學生動腦，培養其邏輯思維能力。中學老師要準確把握小學階段的內容和體系。理清小學數學的知識體系和編排意圖。了解學生在小學階段已經掌握的數學知識，進而幫助學生在之后的學習過程中能夠加快知識遷移速度，提升知識高度。將中小學數學基本知識、概念、方法等連接成為一個整體，構成一個上下貫通、縱橫交錯的知識網絡系統。使學生明確學習目標，提高學習效率。例如初中的老師在講方程移項問題時，便可以利用小學數學中的“減數=被減數-差”等知識，幫助學生進行知識體系的重構，這樣更有利于學生知識的理解和掌握。總而言之，中小學老師要相互協作，彼此學習，小學老師要“顧后”，中學老師要“瞻前”，這樣才能實現方法上的統一，知識上的融合。

（2）在教學方法上，中學老師要轉變教學理念，由重視知識傳授向重視能力轉變，采用漸進的教學方法來實現這種轉變。小學數學學習過程中，老師灌輸的過多，學生獨立自主學習的機會較少，學生以機械的識記為主。初中階段的學生已經有一定的獨立意識，需要教師在授課過程中培養學生自覺、主動探索，研究對象的聯系和內部起因，找出規律。這種轉變切不可操之過急，要采用循序漸進的教學方法。小學的知識內容是具體形象的。因此，很多老師在小學數學教學的過程中，經常采用演示法，即將教材內容用實物或者教具演示出來。初中階段，知識內容大多抽象。為了實現教學方法上合理有效的銜接，老師在教學過程中需要遵循從具體到抽象，從感性到理性的認知規律，逐步發展學生的抽象思維能力。根據不同教學內容，適時、有針對性地使用直觀教學方法。例如，在將三角形三邊關系的時候，老師可以利用活動教具給學生演示兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊理論。這樣抽象的關系式就在生動的演示中得到刻畫。再比如，老師在講解“同號相加，異號相減”法則時，可以親自示范，規定前進為正，后退為負。例如，老師可以前進3步，后退5步，問學生老師一共走了多少步。學生們肯定回答后退了2步。算式為3+（-5）=-2。這樣，學生可以直觀感受到異號相加，取絕對值較大的加數的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值的法則。但是，值得注意的是，中學數學老師在教學過程需要把握演示教學法的度，不可過量依賴教具，要多多加強學生抽象思維能力的發展。

（3）在信息技術高速發展的時代，老師可以適當改變傳統教學模式，利用多媒體課件進行教學。將枯燥的數學知識通過多媒體動畫等形式給學生展示出來。同時，也可以改變單一的老師講，學生聽的授課模式，采取小組討論，探索征解，講練結合等形式多樣、活潑有趣的教學方式來激發學生的求知欲，讓學生感受到數學學習的樂趣和魅力。

2.老師引導學生做好學習方式的銜接

方法的掌握比知識的掌握更為重要。從小學到初中在學習方法上存在很大的差異。小學階段學生習慣圍著老師轉，不需要獨立思考總結歸納。所以，學生升入初中之后，老師要引導學生在學習方法方面進行改變，在授課的過程加強對學生進行“歸納、總結、對比、歸納”等數學學習方法的滲透，培養學生獨立學習和思考的習慣。同時老師要引導學生進行預習訓練。日積月累，學生的自學閱讀能力便會得到提升。教會學生做好課堂筆記，自己對所學知識進行總結歸納。督促學生進行課后復習和認真完成課后作業。

3.老師引導學生做好非智力因素的銜接

很多學生升入初中后，環境的改變，學習壓力的增大等都對學生的心理產生了一定的影響。因此，老師在教學過程中，要做好學生非智力因素的銜接。創設情境理論，激發學生的學習興趣，如在業余時間可以多組織一些數學游戲競賽等，愉悅身心，調動學生學習的積極性。把握授課的節奏，增加學生的自信心。與學生保持良好的師生關系，多多關注學生的身心健康，讓學生感受到老師的關愛和學校的溫暖。

三、總結

總之，搞好中小學數學的銜接環節是一項很平常和有意義的工作，是提高初中數學教學質量一個不可或缺的環節，值得我們不斷探討和實踐。

參考文獻：

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[2]田龍.中小學數學的教學銜接與教法初探[J].中等教育，2014.

[3]魯教版中學數學課本[M].山東教育出版社.endprint