應(yīng)用型地方本科院校大學生就業(yè)能力與培養(yǎng)模式探討

張華榮　黃小燕

大學生就業(yè)狀況的改善關(guān)鍵在于提高大學生就業(yè)能力。以南寧學院工商管理專業(yè)本科生為對象，利用問卷調(diào)查和因子分析構(gòu)建其就業(yè)能力指標，研究表明，工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力由人際溝通與合作能力、職業(yè)價值觀、文字處理能力、應(yīng)急管理能力、邏輯判斷能力、創(chuàng)新型思維能力、學習能力等7大指標構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建提升工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力的培養(yǎng)模式。

工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力培養(yǎng)模式繼人社部公布的2015年高校畢業(yè)生人數(shù)突破700萬之后，2016年的畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)突破700萬，并超過去年的740萬達到756萬之多。畢業(yè)生人數(shù)年年遞增，就業(yè)形勢之復雜，就業(yè)任務(wù)之艱巨，就業(yè)狀況之困難也似乎成了“常態(tài)”。黨的十八屆三中全會頒布的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出：“促進以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)”，“結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級開發(fā)更多適合高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位”。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級給高校畢業(yè)生就業(yè)帶來前所未有的機遇，也倒逼著其就業(yè)能力的提升，同時也給高等教育的人才培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。

就業(yè)能力分為初次就業(yè)能力和可持續(xù)獲取職業(yè)能力。初次就業(yè)能力是高校畢業(yè)生在初始求職過程中為社會用人單位所認可、接納，從而能夠進入就業(yè)狀態(tài)的核心能力。初次就業(yè)能力是實現(xiàn)可持續(xù)獲取職業(yè)能力的基礎(chǔ)。管理類人才是國家經(jīng)濟和社會發(fā)展中一支十分重要的人才隊伍，如何提升管理類大學生特別是工商管理專業(yè)大學生的初次就業(yè)能力，既是提升本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的需要，也是工商管理專業(yè)學科發(fā)展的重要任務(wù)。為此，本文以南寧學院2013級、2014級工商管理專業(yè)本科生為樣本，提煉其在職業(yè)搜尋中用人單位關(guān)注度最高的能力維度，探索構(gòu)建以提升初次就業(yè)能力為導向的教學改進模式。

一、文獻回顧與理論框架

就業(yè)能力（Employ ability）的概念最早由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇（Beveridge）于1909年首先提出。20世紀80年代后期，美國的一些學者對此概念進行修訂，認為就業(yè)能力是一個獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和重新選擇、獲取新崗位的動態(tài)過程。英國工業(yè)聯(lián)合會CBI（1998）認為就業(yè)能力是個體為適應(yīng)雇主或顧客變化的需要而具備的資格或競爭能力，以及在工作中釋放激情和潛力的能力。國外發(fā)達國家普遍重視大學生就業(yè)能力的研究和培養(yǎng)，提出了就業(yè)能力維度，包括資源、人際、信息、系統(tǒng)和技能等5大類21項勝任力（美國勞工部，1991）；信息的收集和分析、意見和信息的交流、活動的計劃和組織、團隊工作、數(shù)學知識和技術(shù)的應(yīng)用、問題的解決、技術(shù)的應(yīng)用（澳大利亞教育研究委員會，1992）；傳統(tǒng)智力技能、核心或關(guān)鍵技能、個人特性和企業(yè)運營知識（英國教育與就業(yè)部，1997）；解決問題能力、分析能力、數(shù)據(jù)分析能力、溝通能力、批判或評價、團隊合作和時間管理（The Dearing Report，1997）。總體上，在國外研究中，大學生就業(yè)能力涵蓋了專業(yè)技能、通用技能、勝任力和初次就業(yè)能力，并根據(jù)勞動力市場特點提出了勞動者就業(yè)能力模型；針對大學生的特點，就業(yè)環(huán)境與工作的內(nèi)容變化，提出8項大學生就業(yè)能力和素質(zhì)要求，大學生就業(yè)能力構(gòu)成的USEM理論；同時，也對不同國家和不同專業(yè)學生的就業(yè)能力進行了量化評估。

國內(nèi)的學者目前關(guān)于大學生就業(yè)能力的研究主要關(guān)注初次就業(yè)領(lǐng)域，而且對就業(yè)能力維度的結(jié)論不一致。有的學者認為大學生就業(yè)能力包含思維能力、社會適應(yīng)能力、社會實踐能力、自主能力和應(yīng)聘能力，內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力、社交領(lǐng)導能力，就業(yè)人格、社會兼容度和準職業(yè)形象，同時，發(fā)現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)、就業(yè)意愿和就業(yè)行為三個方面所反映出來的就業(yè)能力對就業(yè)結(jié)果有決定性影響。還有的學者對我國大學生就業(yè)能力進行了多年的研究，構(gòu)建了包括個人屬性、人際技能、學習能力、溝通技能和專業(yè)技能的5大維度、17個因子和55個條目的大學生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

本文按照“文獻綜述——指標選定一實證研究一政策建議”的邏輯順序，以“用人單位能力需求、高等教育培養(yǎng)方式、大學生就業(yè)能力提升”這一傳導機制為技術(shù)路線，以南寧學院工商管理專業(yè)2013級和2014級本科生微觀調(diào)查數(shù)據(jù)為樣本，采用李克特量表法評估了其就業(yè)能力，通過因子分析劃分工商管理專業(yè)本科生的就業(yè)能力指標維度，并在此基礎(chǔ)上提出基于就業(yè)能力的應(yīng)用型地方本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革建議。

二、研究方法

工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力指標的篩選過程分成兩個步驟，第一步主要參考國內(nèi)外學者的研究成果，從理論上提取工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力要素，編制初始問卷。第二步主要采取德爾菲法，通過對準畢業(yè)生、南寧學院就業(yè)指導中心導師及一些用人單位進行訪談，充實和修正問卷，通過專家訪談等形式討論指標設(shè)計維度和問卷題項，力求提高問卷信度和效度。

（一）量表的設(shè)計

第一，文獻綜述。量表設(shè)計首先參考了現(xiàn)有學者對就業(yè)能力、就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度等理論和實證研究方面的文獻，重點參考了《大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及其對就業(yè)結(jié)果的影響》，《“90后”大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究》，《管理類本科生初次就業(yè)能力與培養(yǎng)模式研究》等文獻的研究成果，提取、收集大學生就業(yè)能力的具體項目和內(nèi)容，并進行了分類匯總。

第二，半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查。對2013級、2014級工商管理專業(yè)的學生和本專業(yè)的教師進行訪談，主題為“大學生如何發(fā)展能力以更好地適應(yīng)求職的需要”。在訪談28名任課教師、9名輔導員、32名學生的基礎(chǔ)上，用開放式問卷調(diào)查了工商管理專業(yè)的校外導師9名以及和南寧學院簽訂校企合作的單位8個，調(diào)查內(nèi)容包括“您認為企業(yè)在招聘過程中最看重大學生的哪些能力？”“您認為現(xiàn)在大學生求職過程中最缺乏哪些必備的能力？”“您希望學校對管理類人才的培養(yǎng)模式做怎樣的改革”等。調(diào)查還要求被試者就所提到的內(nèi)容或條款的重要性進行排序，同時收集了企業(yè)的《錄用標準》和《面試計分表》，作為編制問卷題目的參考。

第三，匯總與歸類。對文獻綜述、半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查中提到的就業(yè)能力內(nèi)容進行匯總并歸類，如表1所示。endprint

第四，編制并修改初始問卷。根據(jù)表1所列內(nèi)容，邀請32位學生及36位校內(nèi)外專兼職老師對就業(yè)能力的重要性進行排序，對并計算按照重要性排序的就業(yè)能力項目所出現(xiàn)的頻次，在此基礎(chǔ)上設(shè)計問卷項目、編制初始問卷。之后，邀請4名心理學教師和7名企業(yè)管理者對項目適當性、問卷合理性和可行性進行評定，修改初始問卷，最終得到包含8個大項目46個子項目的大學生就業(yè)能力預(yù)試問卷。

第五，預(yù)試。用預(yù)試問卷調(diào)查南寧學院工商管理專業(yè)的310名大學生，回收有效問卷302份，問卷有效率為97.41%。利用SPSS 21.0對302份有效樣本進行探索性因子分析。所得的結(jié)果進行如下處理：刪除在多個因子上有載荷的題目；刪除在兩個因子上各載荷均小于0.4的項目；對在兩個因子上有載荷，其中一個載荷在0.4以上，與另一個相差0.2以上的予以保留，最終形成了包含46個題項的正式調(diào)查問卷。

正式問卷由包含10個項目的工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力量表以及基本信息構(gòu)成，運用5點量表法（1代表“很不重要”，5代表“很重要”），對各要素的重要性程度進行測量，并按照重要性排序?qū)η?項能力要素自行排序。同時運用該方法（1代表“完全沒有掌握”，5代表“完全掌握”）對要素的掌握程度進行測量，并按掌握情況對前5項能力要素自行排序。同時，由學生以李克特五點量表自陳回答。

（二）樣本選擇及基本情況描述

選取南寧學院工商管理專業(yè)2013級和2014級本科生作為調(diào)查對象，本次問卷調(diào)查采取隨機抽樣形式，共發(fā)放問卷310份，回收有效問卷302份（見表1）。被調(diào)查者的實習單位主要分布在廣西、廣東、上海、福建、海南、浙江、北京、江蘇、四川、內(nèi)蒙古。被調(diào)查者實習單位所屬行業(yè)主要為金融、房地產(chǎn)、政府機關(guān)、事業(yè)單位、制造、餐飲、通訊等。

（三）分析方法

采用探索性因子分析法和方差分析法。通過因子分析劃分工商管理專業(yè)本科生的就業(yè)能力指標維度，在此基礎(chǔ)上通過方差分析檢驗不同性別、不同就業(yè)類型相關(guān)情況的差異性和顯著性狀況。

三、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果

（一）因子分析

通過統(tǒng)計軟件SPSS 21.0進行KMO樣本充足度衡量及Bartlett球狀檢驗，得到的結(jié)果是樣本充足度足夠，并且顯著，適合做因子分析（具體數(shù)據(jù)見表2）。

對46個原始題項進行探索性因子分析，采用主成份分析法（Principal Compo-ncnt Analysis）來估計因子負荷量，以特征根值大于和等于1為標準進行因子分析，并進行VARIMAX旋轉(zhuǎn)，得到特征值大于1的9個因子，9個因子共解釋了數(shù)據(jù)中總方差的62.340%。對該9個因子的題項進行刪減，刪減標準如下：因素分析中，共同度在0.4以下的題項，因子負荷量在0.5以下的題項，因子負荷量在一個維度大于0.5，且在其他某一維度大于或等于0.4的題項。

按照上述方式，共進行了兩次探索性因子分析，第一次探索性因子分析共刪除題項12項。第二次探索性因子分析得到特征值大于1的7個因子，即為基礎(chǔ)能力、文字處理能力、職業(yè)價值觀、適應(yīng)能力、人際溝通與合作能力、團隊工作能力、應(yīng)聘能力，這7個因子共解釋了數(shù)據(jù)中總方差的61.925%。8個因子中，第8個因子只有一個題項，即“心理調(diào)試能力”，與第4個因子的題項屬于同類問題，所以將兩者合并成一個因子。即通過因子分析，一共得出7個指標。

結(jié)果表明，基礎(chǔ)能力是工商管理專業(yè)本科生初次就業(yè)能力指標中最重要的一個能力因子，其解釋能力值為34.436%；文字處理能力成為就業(yè)能力第二個因子，其解釋能力值為6.579%。其他能力因子依次為：職業(yè)價值觀、適應(yīng)能力、人際溝通與合作能力、團隊工作能力、應(yīng)聘能力。因此以上7個能力因子構(gòu)成了工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力的指標。

（二）工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力的顯著性檢驗

1.不同性別管理類本科生就業(yè)能力的顯著性檢驗

工商管理專業(yè)本科生是勞動力市場中重要的求職群體，考慮到就業(yè)歧視因素，筆者認為可能存在不同性別的學生就業(yè)能力差異，為此運用SPSS 21.0對不同性別工商管理專業(yè)本科生的就業(yè)能力進行多元方差分析和一元方差分析。

在對性別進行多元方差分析時，選擇性別為自變量，工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力的重要性程度為因變量。多元方差分析結(jié)果表明4個檢驗值都顯著（如表4），說明男女在就業(yè)能力重要性程度上有顯著差異。一元方差分析的結(jié)果顯示，男女在收集與歸納材料、寫作思路清晰、感覺其他人值得我?guī)椭?、采取有效措施幫助有需求的群體、忍耐力、接納變化能力、基本勝任力、識別事件的本質(zhì)、自我包裝能力等檢驗值顯著，這說明從整體來看，男女在就業(yè)能力重要性程度上有顯著差異，特別是在收集與歸納材料、寫作思路清晰、感覺其他人值得我?guī)椭?、采取有效措施幫助有需求的群體、忍耐力、接納變化能力、基本勝任力、識別事件的本質(zhì)、自我包裝能力等指標上可能存在個體差異。

2.不同就業(yè)類型管理類本科生就業(yè)能力的顯著性檢驗

調(diào)查中將學生就業(yè)類型歸為六大類，即中央企業(yè)、國有企業(yè)、外資企業(yè)、中外合資、私營企業(yè)、其他，不同就業(yè)類型學生就業(yè)能力顯著性檢驗中，多元方差分析結(jié)果表明4個檢驗值都不顯著（如表6）。說明不同就業(yè)類型的工商管理專業(yè)本科生在就業(yè)能力上沒有顯著差異。一元方差分析的結(jié)果顯示，不同就業(yè)類型工商管理專業(yè)本科生在收集與歸納材料、規(guī)范性報告撰寫、了解風險的潛在負效用、從參與社會活動中獲得責任感、感覺其他人值得我?guī)椭?、抗挫力、接納變化能力、自信等指標上存在一定的差異。

由此可見，工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力指標為人際溝通與合作能力、職業(yè)價值觀、文字處理能力、應(yīng)急管理能力、邏輯判斷能力、創(chuàng)新型思維能力、學習能力7個指標，就業(yè)類型的差異對這7項指標在整體上沒有顯著影響。

四、工商管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式探析endprint

與理工類本科生相比較，管理類本科生特別是工商管理專業(yè)本科生從業(yè)環(huán)境中更多是與人交往。其就業(yè)能力也就更多的體現(xiàn)在人際處理能力和各類管理能力。要確保7項就業(yè)能力在學校教育中得到強化和提升，形成工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力培養(yǎng)新型架構(gòu)和模式，應(yīng)結(jié)合工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力特性，從應(yīng)用型教育之跨界教育、課程建設(shè)之跨界課堂、師生培養(yǎng)之跨界師生三個方面相互聯(lián)動的培養(yǎng)模塊具體實施。

（一）應(yīng)用型教育之跨界教育

應(yīng)用型教育在本質(zhì)上來說是一種“跨界教育”，應(yīng)該將產(chǎn)業(yè)中“職業(yè)文化”和學校中的“教育文化”有機融合，實現(xiàn)由普通教育的人到具備職業(yè)素養(yǎng)的人。而實現(xiàn)這個過程，必須具備三種“標準”，即公民標準、再現(xiàn)標準、表現(xiàn)標準。其中“公民標準”即態(tài)度，體現(xiàn)的是一種職業(yè)精神；“再現(xiàn)標準”即知識，包括基本概念和基礎(chǔ)理念的學習；“表現(xiàn)標準”即技能，包括通用技能和專業(yè)技能的掌握。結(jié)合工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力指標，引導和幫助學生對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，培養(yǎng)合理的職業(yè)價值觀和應(yīng)聘能力。

（二）課程建設(shè)之跨界課堂

課程建設(shè)是工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力培養(yǎng)的核心，必須與應(yīng)用型本科院校思維理念相結(jié)合。簡言之，就是“工作任務(wù)課程化、教學任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化”。打造企業(yè)預(yù)備隊，形成校外的“跨界課堂”，實現(xiàn)“工作任務(wù)課程化”；將校企合二為一，形成校內(nèi)的“跨界課堂”，實現(xiàn)“教學任務(wù)工作化”；將學科知識解構(gòu)，嵌入到實際工作過程中，實現(xiàn)“工作過程系統(tǒng)化”。結(jié)合工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力指標，在原有課程體系上，以選修課等形式增設(shè)管理溝通、職場修身、社交禮儀、工商管理案例分析等新課，培養(yǎng)學生人際溝通與合作能力，文字處理能力；同時，可增設(shè)課堂外的素質(zhì)拓展訓練，培養(yǎng)學生的團隊工作能力、適應(yīng)能力等。

（三）師生培養(yǎng)之跨界師生

人民滿意的教育應(yīng)該是“個體需求”和“雇主需求”相結(jié)合的教育?；诮?jīng)濟學的供給和需求原理，需求會刺激供給發(fā)展，供給必須滿足需求，體現(xiàn)在師生培養(yǎng)方面應(yīng)該是培養(yǎng)具有前瞻意識的“跨界師生”。即在企業(yè)旺季的時候，帶著問題和思考走進企業(yè)；在企業(yè)淡季的時候，揣著認識和反思回到校園。結(jié)合工商管理專業(yè)本科生就業(yè)能力指標，對師生的考核應(yīng)該多層面，多角度。對學生的考核應(yīng)該包括專業(yè)知識的學習、技能的掌握情況和社會工作體驗的情況，考核可以采取考試、團隊作品展示、他人評價等方式進行；對教師的考核可將用人單位對學校教育的認可情況、應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)滿意度和就業(yè)狀況等調(diào)研結(jié)論寫進教學效果考核內(nèi)容，并及時依據(jù)考核的結(jié)果，改進學校的教學培養(yǎng)方案。

參考文獻：

[1]陳芳.管理類本科生初次就業(yè)能力與培養(yǎng)模式研究[J].財政研究，2012，（11）：35-39.

[2]宋國學.基于可雇傭性視角的大學生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其維度研究[J].中國軟科學，2008，（12）：129-138.

[3]王霆，唐代盛.國外就業(yè)能力框架和模型研究發(fā)展綜述[J].求實，2006，（S3）：214-215.

[4]Knight P.Employability and Assessment[R].Skill splus-apaperprepared for the Fourth colloquium，2001，3rd October.

[5]Hillage，J.&Pollard，E.1998，Employability： Developing a Framework for Policy Analysis，DFEE Research Report RR85.

[6]張麗華，劉晟楠.大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點的實驗研究[J].航海教育研究，2005，（01）：52-55.

[7]李穎，劉善仕，翁賽珠.大學生就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的影響[J].高教探索，2005，（02）：91-93.

本文為南寧學院校級科研項目“基于就業(yè)能力模型的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究—以南寧學院為例”（2013XJSK6）的階段性成果；廣西高等教育本科教學改革工程項目“應(yīng)用技術(shù)大學案例教學的創(chuàng)新與實踐—《以市場營銷學》為例”（2015JGB446）的階段性成果。endprint