基礎英語教學中中國文化失語現象與對策研究

陳友軍

英語教學中“目的語”文化的學習已成為共識，但由于片面強調西方文化的學習，導致了中國文化“失語”現象。全面分析了我國外語教學中母語文化的缺失，提出母語文化的滲透應該從英語學習的基礎階段開始，并提出相應的對策。旨在重視目的語文化導入的同時，加強母語文化的學習和訓練。以此弘揚民族文化，為“一帶一路”偉大戰略的實施，培養更多合格的中國文化使者。

中國文化失語對策“語言是文化的載體，又是文化的寫照”。民族語言是民族文化的外化存在。語言教學不僅僅是語言形式與技能的傳授和訓練，還必須包括語言所承載的文化的學習。目前，目標語（主要指英語）所代表的西方文化在我國的外語教學中受到了高度重視，但涉及到中國文化的內容卻很少，這就造成了學生不知道如何用英語恰當表述中國文化的內容，也就是所謂的“中國文化失語癥”。交際是雙向的互動，在重視西方文化知識的傳授的同時也要進行中國文化的滲透。這項工作應該從英語學習的基礎階段開始，從兩種語言開始接觸就養成平等的跨文化交流意識和培養母語文化的跨文化交流能力。

一、基礎英語教學中中國文化缺失的現狀

我國基礎英語教學中中國文化的傳授有四缺，即缺教材、缺教師、缺教學手段和缺考核形式。

（一）英語教材中中國文化的缺失

現行的基礎英語教材小學和初中階段以語言基本知識為主，包括基本詞匯、句型、語法以及短文，小學和初中英語語言知識簡單易掌握，目的在于打牢英語基礎知識，為下一步學習做好準備；高中詞匯和語法知識豐富，基本涵蓋了語言基本技能所要求掌握的內容。高中課文所涉及的題材和知識比較廣泛，大部分采用與目的語國家文化生活有關的語言材料，語言生動地道、篇幅難易程度適中，學生在學習語言知識的同時對西方文化能有初步的了解。縱觀義務教育階段的英語教材，無論是詞匯學習還是課文的選材上涉及中國文化知識的量與廣度嚴重不足。目前，除了一些理論上的探討外，我國沒有成體系的可供基礎英語教師使用的中國文化雙語教材和參考資料。

（二）英語教師群體內中國文化的缺失

教師問題包含兩個方面，一是教師意識問題，二是教師能力問題。

教師對英語教學中中國文化的滲透沒有充分的認識。英語教師圍繞目的語組織開展教學，首先培養學生的應試能力，這是我們語言教育在現行考試制度大背景下唯一也是必須的做法；其次，跨文化交際能力的培養目標是要達到與目的語國家融為一體的溝通能力。此二者是我們長期以來以引進消化吸收西方先進文化為主導的語言教學結果。由于考試的“指揮棒”效應和以“引進”為主導的對外開放政策的作用導致了英語教師們根深蒂固的語言教學范式，決定了外語課堂上傳授中國文化意識的薄弱。

英語教師對中國傳統文化知識的欠缺。由于我國師范類高校英語生的培養集中在外語語言技能和西方文化知識的學習上，造成基礎教育甚至高等教育的英語 教師欠缺用英語傳授中國文化的能力。在英語教學中導入中國文化必須具備兩個條件：一是要有扎實的英語語言基本功，二是要具備較高的中國文化修養，而中國文化修養的教育正是我國外語師范教育所欠缺的。

（三）英語教學中中國文化的缺失

基于以上兩方面原因，基礎英語教學缺乏中國文化的內容就變得順理成章了。在英語課堂上融入中國文化的內容，既要體現在詞匯、語法等語言基本知識的傳授上，也要貫穿于聽、說、讀、寫等語言技能的培養和訓練過程中，更要通過對英漢兩種語言所承載的文化差異的比較來提高教學效果，要做到這些，不但涉及教學問題，更涉及教材、考試方式乃至整個英語的課程設置問題。

（四）考核方式中中國文化的缺失

我國的教育評價體系將考試和成績置于最重要的位置，考試就是教學的指揮棒，學生的目標只有一個，那就是取得優秀的考試成績。由于英語教材的內容及課堂上教師講授的內容皆為西方文化知識，客觀上導致了課程考核中也以西方文化的內容為主要考核范圍。學生在應試教育的導向下，必然會加強對西方文化的學習以圖在應試中獲得更大優勢。因之，中國文化的倍受冷落也不足為奇。

二、基礎英語教學中中國文化缺失的原因分析

以上的“四缺”讓我們思考這樣一個問題，為什么長期以來我國的外語教學會出現這種“一邊倒”的局面，并且至今沒有明顯改觀？一方面，近代以來，我國悠遠燦爛的農耕文明遠遠落后于西方的工業文明，再加上國內天災人禍和長期閉關自守的消極影響，中國遠遠落后于西方發達國家，在世界現代文明的舞臺上逐漸失去了話語權。西方文明的語言帝國是建立在西方政治、經濟、軍事等霸權的基礎上的，西方文明以其強大的經濟和軍事實力作為支撐，在世界范圍內大行其道，對落后國家和民族進行文化征服；另一方面，前30年中國的改革開放戰略是“引進來”，我們引進西方先進的科學技術和雄厚的資金使中國的經濟實現了跨越式發展。對于西方文化，我們采取的是單一傳播路徑，即學習西方文化使其更好服務于擴大改革開放和加速經濟發展的國家戰略，這就造成了今天的中西文化交流的不平衡性。這種文化交流的不平衡性，在英語教學中表現最為明顯。我們的語言教學僅僅圍繞考試需求，只重視向學生灌輸西方文化，中國文化長期處于被忽視狀態。人們對文化交流缺乏平等意識，尤其是主體文化意識的缺失成為制約人們進行平等交流的障礙。

三、基礎英語教學中中國文化滲透的對策

基礎英語教學中中國文化的滲透是指在學生學習英語的初級階段即義務教育階段就融入和滲透中國文化的元素和內容，為將來進一步的語言技能學習和跨文化交際能力的培養打下堅實的基礎。徐慧娟指出：“中小學學生的英語教育中應該重視將本土知識和傳統文化融入，使學生養成自覺地用英語表達中國文化的意識”。基礎英語教學中中國文化的滲透對語文等科目的學習也會起到輔助和加強作用，把語言技能的學習與跨文化交際能力的培養同母語文化的學習有機地結合起來，不但可以從青少年時期就培養中西文化對比辨別意識和能力，同時還能加強中華民族身份認同感和文化自豪感的建構。

基礎英語教學要以語言教學為主、文化教學為輔。從教材、教師、教法、考核等方面入手，強化中國文化滲透。在英語教學中加強中國文化滲透，是繼承和發揚中華民族優秀文化的需要，是跨文化交際的需要，是培養學生辯證的文化意識的需要。

編撰生活化的中西文化兼顧的教材和教輔資料，統一規范標準的中國文化表達方式，利用現代信息技術設計課上課下和線上線下學習軟件，提高英語教師素質，開展豐富多彩的課外活動等多管齊下是解決當前我國基礎英語教學中中國文化滲透嚴重缺失問題的有效途徑。

四、結語

中國目前實施的是“一帶一路”的偉大戰略，必將加快中國文化輻射全世界的步伐。為此，從基礎英語教育開始滲透中國文化，使學生們從學習外語的開始階段就養成平等的跨文化交流意識，為將來促進國際間文化的交流與傳播培養更多合格的中國文化使者。

參考文獻：

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本文是中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題《少兒英語教學中中國傳統文化的滲透模式研究》（課題編號：01020505B）研究成果。endprint