淺談利用生活化的語文作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

羅恒姣

在語文教學(xué)活動開展中，教師要善于引入生活化內(nèi)容，使語文教學(xué)返璞歸真。作業(yè)作為語文教學(xué)生活化的重要載體，也需要實現(xiàn)生活化。作業(yè)生活化，其實也就是在語文作業(yè)環(huán)節(jié)教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，實現(xiàn)授人以漁。

小學(xué)語文教學(xué)語文作業(yè)生活化眾所周知，語文源于生活，同時又反作用于生活。現(xiàn)階段小學(xué)語文教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活相距甚遠，學(xué)生無法從中探究到生活內(nèi)容，但是教材是教師、學(xué)生開展教學(xué)的依據(jù)，針對這一情況，我們可以從生活教學(xué)的載體——作業(yè)出發(fā)，實現(xiàn)作業(yè)生活化，讓學(xué)生在作業(yè)中感受到生活氣息，在生活中學(xué)會語文。作業(yè)生活化就是要改變傳統(tǒng)單一的以識記、做題為主的作業(yè)形式，引入具有探究性與發(fā)現(xiàn)性的作業(yè)形式，改變傳統(tǒng)的個體獨立做作業(yè)的形式，引入具有合作探究性質(zhì)的作業(yè)形式，在合作中完成具有生活化的作業(yè)。

一、主題研究型作業(yè)

主題研究型作業(yè)就是通過對學(xué)生的觀察、分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和直接經(jīng)驗出發(fā)，將與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的內(nèi)容或者極具實踐性的問題作為作業(yè)主題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中經(jīng)過親自調(diào)查、研究和動手操作來完成任務(wù)。教師在布置任務(wù)的時候還需要將生活元素引入其中，使任務(wù)帶有生活性。主題研究型作業(yè)主要是為了能夠通過學(xué)生的動手操作來培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力和語文應(yīng)用能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣。我有時會根據(jù)天氣變化引導(dǎo)學(xué)生進行作業(yè)。比如，今天下午下暴雨，我會抓住這一機會，組織學(xué)生在課堂上寫一篇《暴雨來了》的作文，讓學(xué)生將自己對暴雨的觀察、暴雨給我們的生活帶來的影響寫下來。然后，根據(jù)學(xué)生的作文情況，我會設(shè)計這樣一個作業(yè)—你有興趣調(diào)查一下暴雨是如何形成的嗎？暴雨來臨的時候我們需要采取哪些應(yīng)對措施……根據(jù)你的研究，請寫一則應(yīng)對暴雨的公益廣告。在這一作業(yè)中，學(xué)生可以觀察生活中的暴雨，并以此為素材進行作文，然后充分調(diào)動自己的主觀能動性來進行有關(guān)暴雨的調(diào)查，在調(diào)查中感受到暴雨的危害，以此樹立起安全意識，這樣安全意識就帶著濃濃的語文味走進了學(xué)生的生命中。

二、手繪創(chuàng)意型作業(yè)

繪畫是孩子的天性，涂鴉是孩子創(chuàng)造的源泉，對于低年級的學(xué)生來說，愛玩、愛畫是他們的天性。而且，現(xiàn)在流行的秘密花園涂鴉圖本給學(xué)生們帶來了無限的想象力。根據(jù)這一情況，在組織小學(xué)語文教學(xué)的時候，我們可以將生活內(nèi)容作為涂鴉繪本的主要內(nèi)容，這一繪本主要是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗繪制的，這樣的繪本，才符合學(xué)生的認知能力。具有圖像性、藝術(shù)性和想象性的生活繪本，有效地實現(xiàn)了語文學(xué)科與美術(shù)的結(jié)合，學(xué)生在進行繪本創(chuàng)作的時候，可以將自己的所見、所想、所思與已掌握的語文知識運用美術(shù)表現(xiàn)出來，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。比如，我在布置寒假作業(yè)的時候，會在基本的語文書面作業(yè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用筆將自己每天做的事情或者每一奇遇畫下來，并在旁邊注上旁白。通過這樣的方式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，詩情畫意在學(xué)生的繪本中緩緩流淌。

三、主題活動型作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師受應(yīng)試教育的影響，將基礎(chǔ)知識傳授作為教學(xué)的重點，學(xué)生只需要識記語文知識即可，這些知識對于學(xué)生來說除了應(yīng)付考試之外別無它用。針對這一情況，教師可以組織語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動參與中實踐所獲取的語文知識，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的各項能力。比如，在每年的三四月份，春暖花開之際，人們紛紛走出家門踏青，我們可以抓住這一時機，組織學(xué)生利用周末進行“玩具義賣”主題活動，讓學(xué)生自主選擇自己不玩的玩具，帶到公園、廣場等人員密集的地方進行義賣，在義賣的過程中，學(xué)生可以在真實的語境中與游客進行議價，以此提高自身的口語交際能力。學(xué)生義賣所得款項主要是捐給災(zāi)區(qū)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、情智發(fā)展型作業(yè)

小學(xué)語文教學(xué)除了是一門知識學(xué)科之外，還是一門情感學(xué)科，教師可以利用教材中的某些感人的文章、事件或者故事來滌蕩學(xué)生的心靈，使學(xué)生在情感上得到升華。為了能夠發(fā)展學(xué)生的情智，教師就可以利用課后作業(yè)，如給父母寫一封感謝信、幫父母洗腳、給老師提提建議等都可以實現(xiàn)學(xué)生與家長、教師的溝通交流，在情感上發(fā)生碰撞，有效發(fā)展學(xué)生的情感。比如，在母親節(jié)之后，我會組織學(xué)生看一場有關(guān)于母親的電影，像《漂亮媽媽》《櫻桃》《媽媽再愛我一次》等，學(xué)生會在觀看的過程中對母愛產(chǎn)生深刻的理解，被影片所感動，想一想媽媽對自己的愛，然后我會讓學(xué)生給自己的媽媽寫一封信，將自己想說的話告訴自己的媽媽，表達自己對媽媽的愛，并將自己的信作為禮物送給媽媽。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達能力，還可以升華學(xué)生的情感，使學(xué)生得到心靈的啟迪。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用生活化作業(yè)，將學(xué)生所學(xué)到的知識與生活相結(jié)合，在生活作業(yè)中提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]張平.小學(xué)語文生活化教學(xué)策略淺談[J].學(xué)周刊，2015.endprint