小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究

彭琳

小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)閱讀能力小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

一、更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生閱讀的主體地位

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。正所謂“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百篇，不會(huì)作詩也會(huì)吟”等，說的都是朗讀的重要性。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：

1.變著法子讓學(xué)生讀。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

2.要讓學(xué)生充分讀。給足“讀”的時(shí)間，葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍；還要擴(kuò)大“讀”的面，不僅要在課上閱讀，還要在課外讀；同時(shí)還要提高“讀”的質(zhì)量，思考著讀、有感情的讀，加深理解。

3.讓學(xué)生自己說話。將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

1.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀

有句話說得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

2.適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象

閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。

3.引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。

五、正確引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

正所謂“學(xué)而不思則罔”，孔子這一名言闡述了學(xué)與思的辯證關(guān)系?！氨M信書，則不如無書”，人要有自己的頭腦，不能成為別人的傳聲筒，否則只會(huì)全盤接受他人的衣缽。只學(xué)習(xí)不思考，認(rèn)識(shí)的過程就沒有完成。閱讀與思考，兩者的關(guān)系正如學(xué)與思的關(guān)系，有認(rèn)真思考，才能不斷修正、調(diào)整、豐富、提高自己。

由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生。

1.定向發(fā)問引導(dǎo)

定向發(fā)問就是按照一定的思考范圍，順著一定的思維方向去研究和發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過自己的閱讀思考有了依據(jù)。探索有了方向，就容易發(fā)現(xiàn)問題。例如，閱讀《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》學(xué)生經(jīng)過閱讀第3段思考后提出了最后的省略號(hào)它省略了什么內(nèi)容？為什么要省去不寫呢？通過討論，大家弄明白文章不寫是為了更好地說明了國際互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容豐富多彩，各種知識(shí)、各類信息不計(jì)其數(shù)。人們只要稍微想一想就知道，從而在自己的頭腦中形成了國際互聯(lián)網(wǎng)實(shí)在奇妙了。

2.定勢(shì)發(fā)問引導(dǎo)

定勢(shì)發(fā)問引導(dǎo)就是按照課堂上的學(xué)生發(fā)問討論的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)順著一定的思路，圍繞同一個(gè)主題提出一些問題。往往采用這樣的形式進(jìn)行引導(dǎo)：“你講對(duì)了。就這一方面，還可以提出什么問題，仔細(xì)想一想”這種發(fā)向引導(dǎo)的目的，是把問題推向縱深，求得進(jìn)一步的理解。

3.定量發(fā)問引導(dǎo)

定量發(fā)問引導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一般文字或者就某一方面，通過自己閱讀思考，去發(fā)現(xiàn)一定數(shù)量的問題。所提的問題，不僅有質(zhì)量上的要求，還要有一定數(shù)量上的要求。比如，閱讀了一段，誰能至少發(fā)現(xiàn)其中的兩個(gè)或兩個(gè)以上的問題。當(dāng)然數(shù)量上的要求和實(shí)際存在的要保持一定的差距，讓全班學(xué)生發(fā)問有可能出現(xiàn)重復(fù)交叉，數(shù)量不宜過多，要求不宜過高。這樣做，有助于學(xué)生認(rèn)真地、潛心地去讀課文，不淺嘗輒止，也有助于全面理解課文內(nèi)容的本身，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性。閱讀時(shí)，還指導(dǎo)學(xué)生在課文中進(jìn)行批注，簡單地寫下問題，防止遺忘。在認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，把問題一下子提出來，其它同學(xué)補(bǔ)充，然后逐一進(jìn)行討論研究。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字探究過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

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