小學語文閱讀教學的策略研究

彭琳

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

小學語文閱讀教學閱讀能力小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力，可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽、教師問學生答的現象。這樣不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行探討。

一、更新教學觀念，確立學生閱讀的主體地位

閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、重視朗讀訓練，培養學生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。正所謂“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟”等，說的都是朗讀的重要性。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。

在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：

1.變著法子讓學生讀。充分讓學生去思，去想，去創，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。

2.要讓學生充分讀。給足“讀”的時間，葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍；還要擴大“讀”的面，不僅要在課上閱讀，還要在課外讀；同時還要提高“讀”的質量，思考著讀、有感情的讀，加深理解。

3.讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。

三、倡導自主閱讀，培養學生的閱讀習慣

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協調的能力。

四、拓寬閱讀途徑，培養學生的閱讀興趣

1.引導學生創意朗讀

有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

2.適時引導學生想象

閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。

3.引導學生捕捉質疑點

教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手，抓住題眼發問。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。

五、正確引導閱讀，培養學生的思考能力

正所謂“學而不思則罔”，孔子這一名言闡述了學與思的辯證關系。“盡信書，則不如無書”，人要有自己的頭腦，不能成為別人的傳聲筒，否則只會全盤接受他人的衣缽。只學習不思考，認識的過程就沒有完成。閱讀與思考，兩者的關系正如學與思的關系，有認真思考，才能不斷修正、調整、豐富、提高自己。

由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生。

1.定向發問引導

定向發問就是按照一定的思考范圍，順著一定的思維方向去研究和發現問題。學生通過自己的閱讀思考有了依據。探索有了方向，就容易發現問題。例如，閱讀《奇妙的國際互聯網》學生經過閱讀第3段思考后提出了最后的省略號它省略了什么內容？為什么要省去不寫呢？通過討論，大家弄明白文章不寫是為了更好地說明了國際互聯網上的內容豐富多彩，各種知識、各類信息不計其數。人們只要稍微想一想就知道，從而在自己的頭腦中形成了國際互聯網實在奇妙了。

2.定勢發問引導

定勢發問引導就是按照課堂上的學生發問討論的情況，因勢利導，繼續順著一定的思路，圍繞同一個主題提出一些問題。往往采用這樣的形式進行引導：“你講對了。就這一方面，還可以提出什么問題，仔細想一想”這種發向引導的目的，是把問題推向縱深，求得進一步的理解。

3.定量發問引導

定量發問引導，是引導學生在閱讀一般文字或者就某一方面，通過自己閱讀思考，去發現一定數量的問題。所提的問題，不僅有質量上的要求，還要有一定數量上的要求。比如，閱讀了一段，誰能至少發現其中的兩個或兩個以上的問題。當然數量上的要求和實際存在的要保持一定的差距，讓全班學生發問有可能出現重復交叉，數量不宜過多，要求不宜過高。這樣做，有助于學生認真地、潛心地去讀課文，不淺嘗輒止，也有助于全面理解課文內容的本身，體現語文學習的整體性。閱讀時，還指導學生在課文中進行批注，簡單地寫下問題，防止遺忘。在認真準備的基礎上，把問題一下子提出來，其它同學補充，然后逐一進行討論研究。

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養學生終生閱讀的好習慣。

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