如何“激活”中學生的寫作熱情

羅國輝++孫小平

情感是學生作文的原動力，只有引發學生寫作沖動，調動學生的習作情感，讓學生積極參與作文活動之中。在作文教學中應綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法，情感與態度的評價。

情感寫作題材積累參與提起作文，學生就發愁、焦急、惶恐，這種情況都是以教師為主體的傳統作文教學所造成的。為了攻克這種心理障礙，我認為：情感是學生作文的原動力，只有引發學生寫作沖動，調動學生的習作情感，讓學生積極參與作文活動之中，才能激情滿懷地享受到成功的喜悅，使學生作文富有生命活力。在作文教學中應綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法，情感與態度的評價：如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。

一、設計話題，走入生活

作文的本質是生命的傾訴與表達。要完成這種傾訴與表達，需要一個好的“誘因”。在傳統的作文課堂上，有的教師說完一個題目后，學生缺乏相應的感受和體驗的貯存，無法激起作文的需要和愿望，便開始挖空心思地編故事、絞盡腦汁地搜索記憶中的作文選，頗為艱難地做起“無米之炊”，效果自然欠佳。如何設計話題，可以從三個方面入手：

首先，要了解學生，設身處地地體驗他們的情感，站在學生的角度來選擇寫作的主題。平時，我們不妨多和學生聊天、談心，多讀一讀有關兒童心理的書籍，多參與學生的活動，多觀察學生的哪怕是極細微的變化……當我們充分了解了學生喜歡什么、需要什么之后，再結合教學的需要，我們就能找到學生喜歡而又有意義的話題。至少，你就不會讓城里孩子寫鄉村變化，讓農村孩子談城市改造。

其次，在整個教學過程中，教師應更多的是以一個學習參與者的身份與學生平等對話，充分體現了教師心中的民主意識。在對話過程中，教師時刻觀察、分析、掌握學生活動的情況，關注著學生處于動態變化中的思想、情感，有的放矢地予以指導，這樣學生的主體地位得到很好的保護和尊重。

再次，創設題材，有事可寫?！吧钍菍懽鞯脑慈?。熟悉的豐富多彩的社會生活能給孩子們提供大量的寫作素材，再從心理角度來說，中學生所創作的文章往往比較真實、自然，他們對自己經歷的、感受過的事物特別喜歡寫。為了讓學生創設“有話可說，有事可寫”。我在作文教學中首先有目的地組織學生進行各種活動：如春登智峰山、秋游蘭家洞、東山之再起、鬼谷洞別有洞天、女子橋說來神奇、沐浴家鄉汨羅江、回龍門前話屈原、弼時故居懷偉人……這些事貼近生活，有驚有喜，有滋有味，學生們愛寫且有內容可寫，教師應不失時機，趁學生興趣正濃，活動情景尚在時，指導學生練筆。由于學生自己參與了活動，再經討論、指導，大部分學生就能落筆成文，連平時很少動筆的學生也能寫出像樣的文章來。這樣銖積寸累，日子久了，學生的作文就自然地“活”起。

二、加強閱讀，多做積累

生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構思創作的主要渠道，欣賞則是掌握寫作技巧，提高寫作能力的重要途徑。綜觀文學史，大凡國內外著名的作家除了深入生活、觀察生活外，都有大量閱讀書籍的嗜好。難怪讀者慨嘆他們的學識精深，才思敏捷?？梢?，要指導中學生寫出好作文，就必須重視學生的閱讀欣賞。因為學生能從閱讀欣賞中積累材料，激起情感，生發靈感，掌握寫作所必需的知識、方法、語感，蓄積寫作動力。

那么，如何指導學生閱讀，又怎樣引導學生從欣賞中汲取寫作。

首先，從現有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品介紹給學生，并作為必不可少的課外作業，在規定的時間內閱讀完。這樣，既能將課內的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深對單元教學中有關課文的進一步理解，收到窺一斑見全豹的效果。

其次，指導學生多讀教材之外的名著和優秀作品。著名歷史學家、詩人郭沫若曾主張多讀名著。這是因為名著的內容豐富而深刻，影響力大。它不但能拓展思維，還有獨特的見解。它的能言前人之未言，道古人之未道的創新精神必定能觸發學生的寫作悟性，在一定程度上，能速成和優化學生的作文能力。名著之所以生命力強，重要的一點就是因為其中有學之不完，賞之不盡的文學藝術價值。

古今中外，還有許多優秀作品，這些作品在立意、構思、語言等方面，都應視為作文的典范。無論閱讀小說、劇本、還是散文、詩歌，學生都會受益匪淺，或在選材上受到啟迪，或在構思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。

再次，鼓勵學生訂閱或借閱質量高的文學報刊?；蚴怯斡[報紙、或收聽廣播中有欣賞價值的好文章，這也是不失為一種閱讀提高的途徑。不僅僅因為這些讀物時代氣息濃，更因為其語言的鮮活性，表現手法的多樣化能切合現代學生，現代社會的特點。

就像教師要教給學生一碗水，自己需準備好一桶水、十桶水的道理一樣，學生要寫好一篇文章，也必須要有十篇、百篇文章在胸。這樣，有良好閱讀基礎的同學，寫作時思維的閘門才會大開，文思也才會泉涌而出。

三、榜樣示范，激發興趣

榜樣的作用是巨大的，對于多數人來說，學有樣子，學有目標，取其精華，仿中有創，可以獲得成功之效。中學生學習作文要有榜樣引路，在榜樣的激勵下，主動、積極地參加作文。所謂榜樣，就是教師的“下水”和學生的“優作”。

1.利用網絡交流，示范引路

在作文教學中，師生利用網絡中的QQ群進行多維交流，可有效地提升作文寫作的興趣效率。還可利用網絡中的優質作文資源，作為模仿創作加工的對象，結合自己實際加以提煉創作，達到事半功倍的效果。利用網絡展示的平臺，提倡作文多維匿名評價，在交互式多維評價中激起思維碰撞的火花，從而激發創作的欲望與激情。利用博客、教育在線等媒介載體，鼓勵學生網上投稿，把網友的學習點擊與交流作為學生作文的動力源，恰到好處地將學生引入作文的通行大道?？傊?，有效地利用網絡這個工具，可有效地提升作文教學的效果，我們要以創新的精神開發利用這一工具，為自己的教學服務。endprint

2.教師先“下水”

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”教師教學生作文，自己應先“下水”，將文章中的豐富詞匯、精彩的篇章感染學生，陶冶學生，使學生因情動而相隨，喜歡作文。在教學中，還采用“半下水”來激發學生興趣，訓練學生的習作，看誰能把老師的半篇文章續寫得完整、和諧，并開展評比活動。由于學生自我表現欲望強，自己能幫老師完成作業，個個情緒高昂、躍躍欲試。一分耕耘，一分收獲。對每次產生的“優作”，及時請他們在班上朗讀或在黑板報上登載，或推薦發表評獎，讓他們在榜樣的引導下，樂于寫作。

3.“運用聯想想象”

“寫想象中的事物”，要寫“想象”作文?！墩Z文標準》之所以強調此點，是因為我們的學生缺少想象力，特別是缺乏創造性的想象力，當展開聯想時，記憶中的表象由模糊變為清晰，由單薄變得厚重，新形象隨著舊形象的改造而不斷生成，學生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現出新穎、生動的意象，每一次這樣的作文訓練，其想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。

四、學生親自體驗

參與評改寫作是應用語言文字進行表達和交流的重要方法，是認識世界，認識自我，進行創作性表述的過程，作文教學應強調對學生寫作的尊重，強調寫作過程，因此學生應感悟生活、親自參與。

1.學生親自參與，帶有真情實感地寫

我曾了解我們農村學校有的學生習作，凡到期末檢測時，教師便布置學生回去找3～4篇作文抄寫并背誦，一到考場便“胸有成竹”，結果如“父親是工程師”“母親是清潔工”“生活在海邊觀日出”等笑話層出不窮，雖這類作文在考試中不會失多少分，表面上提高了合格率，但實質上都是扼殺了學生學習的天性。

我在教寫作時，首先讓學生有意識地去觀察生活，以半命題或學生自己擬題形式寫作，這樣極大地給予學生一個自由創作的空間。其次，要求學生必須是真情實感的去學，哪怕是思想不成熟或是觀點不是很正確，我都會給予一定的肯定，并指導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生的寫作都需要占有真實，豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程，不僅要具體化考察學生有什么材料，更有考察他們占有各種材料的方法。要用積極評價，引導的促使學生通過觀察員、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑、運用各種方法搜集生活中的材料。最后，輔導學生盡量從漢語言詞匯中和文學底蘊中選取精華去修飾文章，讓學生懂得寫作，學會創作，并在愉快的寫作中成熟起來。

2.參與評改，揚長避短

新課改理論明確學生在學習中要發揮其主動性，積極性、創造性，教師在教學過程中，應大膽放手，把主動權還給學生，讓學生成為真正意義上學習主人。

如作文評改中，我首先給學生一個評改標準，采用“同桌相互評改法”，在此基礎上再根據每個學生的差異而給予適當的評價，評價等級分“優”“良”“合格”等。評語可簡單地寫一兩句鼓勵性的話。評改應趁熱打鐵，學生剛完成一篇習作，興趣正濃，求知欲望會更強。教師便拿出已準備好的佳作朗誦出來，讓學生去欣賞，并分組討論出該文章可取之處和有待加強之處。

這樣，學生將自己的寫作與取他人的長處相互融貫，從而取長補短，達到寫作水平提高的目的。

參考文獻：

[1]呂叔湘.關于語文教學問題[C].全國中語會.語文教育論文選[A].北京：開明出版社，1995.

[2]葉文玲.我的長生果[J].中學生閱讀，1985，（02）.endprint