語(yǔ)文教學(xué)中的范讀策略

陳育玲

語(yǔ)文教學(xué)中的范讀，對(duì)學(xué)生性格的塑造和人格的培養(yǎng)都有積極的影響。因此，語(yǔ)文范讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。就范讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用展開(kāi)討論，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中范讀的措施進(jìn)行研究。

語(yǔ)文教學(xué)范讀策略語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的朗讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很重要的作用。因?yàn)槔首x能表達(dá)出自己內(nèi)心的情感。但朗讀是一門(mén)藝術(shù)，需要教師的范讀指導(dǎo)，因此，范讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著不容忽視的作用。

一、范讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

1.范讀，即教師在把課文讀通、讀順、讀懂時(shí)，教師的儀表、眼神、手勢(shì)、姿態(tài)，及身體各部位，相互協(xié)作，將自己的情感融入到文章中，讓學(xué)生視其人，聞其聲，悟其情，更加直接的體會(huì)課文的內(nèi)容和感情。隨著教師精彩的范讀，文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往都會(huì)像清泉流淌于學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。從而感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更深層次的理解。同時(shí)，學(xué)生在細(xì)心聆聽(tīng)時(shí)如身臨其境，陶醉其中，愛(ài)其所愛(ài)，恨其所恨。

2.范讀，能夠提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和普通話的水平。對(duì)于文章的朗讀，教師必須充分備讀。于永正老師說(shuō)：“要想備好課、上好課，唯先于學(xué)生讀書(shū)，先于學(xué)生感悟，先于學(xué)生受到情感的熏陶。這樣，如何引導(dǎo)學(xué)生感悟的法兒就浮于腦中，在教學(xué)中就能駕輕就熟。”學(xué)生是天生的模仿者，每時(shí)每刻都滿含期待地努力汲取他接觸到的所有信息。一個(gè)和學(xué)生朝夕相處的教師，他的言行也像一粒種子種在學(xué)生的心中。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中范讀的措施方法

1.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境范讀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文深層次的理解，提高朗讀能力。

在教學(xué)中，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境范讀，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，更增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，從而讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師通過(guò)PPT，將春、夏、秋、冬的小興安嶺展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)加深對(duì)小興安嶺美的理解，教師在對(duì)應(yīng)的小興安嶺圖片展示的同時(shí)，為同學(xué)充滿感情地朗讀小興安嶺的春、夏、秋、冬，讓學(xué)生看著小興安嶺的圖片，聽(tīng)到教師充滿感情的講解，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受到“數(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子……”體會(huì)到春天小興安嶺，萬(wàn)物復(fù)蘇，冰雪融化。當(dāng)讀到小鹿散步，有的小鹿在水中欣賞自己的倒影的時(shí)候，老師用輕松歡快的語(yǔ)調(diào)描述小鹿的俏皮可愛(ài)，這一段文字的朗讀，讓學(xué)生明顯地感受到教師感情的融入，教師語(yǔ)調(diào)的變化，從而掌握了朗讀的技巧，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

2.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合內(nèi)容分角色范讀，豐富朗讀方法的多樣化，增強(qiáng)朗讀的興趣。

在教學(xué)中，老師除了在朗讀過(guò)程中需要將自己的感情融入到課文之中，還要將朗讀課文所必須的方法教給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》這篇文章時(shí)，由于這篇文章的對(duì)話很多，教師可以用情景帶入的方法，讓不同的學(xué)生朗讀不同的角色，根據(jù)扮演人物的不同，讓學(xué)生運(yùn)用想象去感覺(jué)自己扮演的人物應(yīng)該怎樣說(shuō)話的，這種分角色朗讀課文的方法，很容易地讓學(xué)生找到朗讀的狀態(tài)，并且更加容易進(jìn)入角色。而教師則在學(xué)生朗讀之后，對(duì)學(xué)生朗讀的效果加以點(diǎn)評(píng)，這種根據(jù)不同角色去朗讀的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生朗讀的能力，更重要的是讓學(xué)生在課堂中突破自己，改變自己，克服在人群中朗讀的抵觸感。教師則用鼓勵(lì)的眼光和激勵(lì)的言語(yǔ)，發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和看法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程里，教師與學(xué)生的感情發(fā)生碰撞，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，展現(xiàn)一個(gè)更好的自我。

3.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用層次化范讀教學(xué)模式，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，掌握朗讀技巧。

第一，是以教師為主導(dǎo)的精讀層次，這一層次需要教師有深厚的朗讀語(yǔ)言功底，準(zhǔn)確把握字的讀音，且把文章所蘊(yùn)涵的情感準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)。在朗讀過(guò)程中要讀出課文內(nèi)容的輕重音，能動(dòng)的調(diào)控朗讀語(yǔ)速的快慢和音調(diào)的高低，抓住文中的角色特點(diǎn)，不同的角色予以不同的音色，給學(xué)生起到真正的示范朗讀。第二，是以學(xué)生為主體的悟讀層次。在教師完成第一層次范讀后，分配學(xué)生在課堂中的角色，還原學(xué)生作為課堂的主人地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生的模仿朗讀，使其在朗讀中感受文字的奧妙，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，體味作者的情感，讓課堂充滿活力、富有靈性。第三，是以傳情為目的的趣讀。在完成第一、二兩個(gè)層次之后引導(dǎo)學(xué)生趣讀是對(duì)上個(gè)層次的深化、延展。學(xué)生此時(shí)已深入地領(lǐng)會(huì)到了作品的精髓與內(nèi)涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然會(huì)把自己的感情融入朗讀之中，為文中之喜所喜，之悲所悲。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，經(jīng)過(guò)反復(fù)讀，學(xué)生已將文章之意了然于心，可以不言傳，但已意會(huì)。這時(shí)的朗讀，已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己的情感與思想的“二度創(chuàng)作”了。這三部分相互融合，相互滲透，才真正地提高了課堂的范讀質(zhì)量。

本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“語(yǔ)文教學(xué)中范讀策略研究”（課題編號(hào)GS〔2016〕GHB1706）研究成果。endprint