高職個性化教師培養模式探討

王志偉

社會的多元化、個性化發展和技術的進步，需要高素質技術技能型個性化人才，培養個性化學生需要個性化的教師。分析了高職院校教師隊伍的現狀和高職教育對個性化教師的需求，研究了高職個性化教師應具備的素質，提出了從社會、政府、學校、老師個人四個方面對高職個性化教師的培養方式。

高職個性化教師素質清華大學梅貽琦校長在就職演講中提出“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。高職教育經過30多年的發展，已占有我國高等教育的半壁江山，成為促進我國經濟發展和技術進步的重要力量。但在目前創新創業、經濟轉型、結構調整的形勢下，高職教育如何培養適應新要求的高素質技術技能型人才，高職教師素質全面提升是一個重要關鍵。

一、高職教師隊伍現狀

（一）數量較多，規模在增長

根據教育部發布的《2014年教育統計年鑒》和《2015中國高等職業教育質量年度報告》，2014年全國高職院校共計1327所，占全國高等學校（不含獨立學院）2246所的59%，全國高職院校在校生1006.6萬人，高等職業院校生師比為17.57∶1，與普通本科院校的17.73∶1相當。2015年高職院校生師比繼續下降，達到15.6∶1。說明目前高職教師隊伍總體規模能基本滿足高職教育的需要，而且隨著國家對高職教育的重視和投入加大，高職教師隊伍還在不斷擴大。

（二）分布不均衡，結構不合理

雖然高職教師隊伍總體規模較大，但很多高職院校存在教師不足問題，主要表現在：一是地區分布不均衡，主要向沿海發達地區、省會城市集中，偏遠地區和地級縣市嚴重不足。二是專業分布不合理，因高職專業要隨著市場而變化，老的衰退專業有大量教師剩余，新興專業師資嚴重缺乏，甚至有些專業出現了教師人數超過學生人數的現象。三是理論和實訓教師比例差距大，高職教育以培養高等技術技能型人才為目標，理論和實訓教師應為1︰1，但大部分高職院都是理論教師兼任實訓教師，專職實訓教師較少。四是專任教師生師比不高，專業教師隊伍中有一部分是行政兼課教師，專職教師大概只占在編教職工的50%左右。

（三）教師來源單一，綜合素質不高

因大部分高職院校是由原中職學校升格而來，所以現高職院校教師隊伍是以原中職教師為基礎。雖現高職院校新進教師基本達到了全日制碩士研究生的層次，但所占比重還較低。而且從企業行業一線來的高學歷、高技能、高職稱型人才更是很少。高職教師隊伍整體綜合素質不高，從而造成教學水平較低，教學質量不能符合社會對高職人才的需要。

（四）創新能力缺乏，個性化不足

在原來以考證和技能培養為主的模式下，高職教育開展了標準化教學實踐，教學內容、教學時間、教學方法、教學步驟、實訓操作實行了統一。標準化教學使高職教學質量得到了快速提升，也使高職教師的教學能力得到了規范，為高職教育前期的數量型發展模式作出了貢獻。但造成了高職教師人性化教學能力不強，不能適應現代社會對具有創新能力的個性化人才需求。

二、高職教育對個性化教師的需求

高職教育現正從數量型向質量型發展，應回歸高等教育開放、創新的本質，高職教育培養的不僅是一個會操作的人，而應還是一個會學習、會思考、具有個性化的人。

（一）技術的變革需要個性化技術人才

隨著網絡技術和智能化生產的發展，社會消費模式正從大眾化消費向個性化消費發展，個性化、創新型產品將是未來生產的主流。個性化產品設計、柔性生產系統、個性化銷售模式的實現，都需要個性化的技術人才作為支撐。

（二）未來崗位需要個性化的思維能力

隨著信息技術和自動化生產的廣泛應用，未來標準化的操作將交由信息系統和機器人來完成，而人將主要從事個性化的分析、判斷、決策等思維性工作。如財務會計崗位，做賬、出報表等基礎性工作將由會計軟件完成，從而財務人員的崗位能力要求將從財務核算向財務預算、財務分析、財務決策轉變。

（三）學習模式的變革需要個性化的教學

社會對個性化人才的需求，改變著學生的學習模式和學校的教學模式。如今，學生們可以通過網絡獲取任何信息，這就意味著灌輸式的教學和全班統一教學的概念已經過時。每個學生都有自己的個性、目標和需求，那么提供個性化的學習指導就成了必須要做的事。當學生們可以自行做出決定，他們就有了自己學習的內在動機，并且會更加努力，這自然會收獲一個更好的學習成果。所以，開展個性化教學，建立以學習者為中心的教室、進行個性化學習指導、構建個性化的評價體系是高職教育的發展方向。

（四）培養個性化學生需要個性化的教師

教師作為教學的組織者、學生的引導者、思維的影響者，其一言一行都將對學生未來的發展帶來影響。真正的教學藝術都是個性化的，教師在教學中要努力表達自身潛力開發的深度和廣度，表現自己在專業領域和精神世界漫游中所到達的境界。個性化學生的培養需要個性化的教師，所以，培養個性化的高職教師成為提高高職教育水平的重要因素。

三、高職個性化教師應具備的素質

教師的個性特征是指教師在自己個性的基礎上，在教育活動中形成并表現出來的個性表現與獨特的教育風格，它是教師職業共性和個人獨特性的統一。作為培養直接從事一線生產管理的高素質技術技能型人才的高職教師，要培養合格的能適應未來個性化生產需求的學生，應具備如下個性化素質。

（一）積極的創新意識

這是一名個性化教師應具備的首要素質，要有“敢于天下先”的勇氣。現在有些教師教學內容、教學方法、教學手段等十幾年沒有改變，認為這是自己多年經驗的結晶。一個沒有創新意識的老師是培養不出具有創新能力的學生，特別是培養直接在一線崗位工作所需人才的高職教師，要勇于在教學中使用新的信息技術手段、敢于進行教學改革和創新、善于采用多樣化的教學形式。使學生在一名個性化老師身上學會對不同事情所采用的不同方法，從不同的個性化老師身上學到對同一事情所采用的不同思維方式。endprint

（二）扎實的專業基礎

創新并不是“無本之木”，要想進行創新，必須要有扎實的專業基礎。現在有些高職教師不敢進行創新，也在于此。只有深入了解本專業的基本原理、崗位技能、發展方向、最新技術，才能確定創新的方向、創新的內容、創新的方式。

（三）廣闊的專業視野

在高度信息化的現代社會，新技術、新理念的快速應用，不斷推動著各專業的發展，而且現在通過學科融合、專業融合、技術融合產生新的專業。作為培養一線技術技能型人才的高職教師，必須要時刻掌握專業的變革和未來發展方向，并應用到教學中，這樣才能培養出能迅速適應社會需要的高職人才。這就要求高職教師要及時了解國內、國際專業動態，具有跨專業的廣闊視野。

（四）嚴謹的思維能力

并不是所有的創新都是正確或成功的，經過統計，80%的創新是會失敗或是不能實現的，其主要原因是沒有嚴謹的思考、論證、實踐。所以，創新需要“天馬行空”式的想象，更需要嚴謹的思維去實現，兩者缺一不可。作為高職教師，不僅要為學生插上飛翔的翅膀，更要讓這翅膀能飛上藍天。教師首先自己要具有嚴謹的思維能力和意識，從而在教學實踐中去培養學生嚴謹的邏輯分析、判斷能力。

（五）高尚的人文品質

師者，所以傳道授業解惑也。高職教師不僅傳授學生的專業技能，更要讓學生懂得為人處世的道理，成為促進社會文明進步的基本力量，這才是大學之道。教師的“為人師表”“言傳身教”對學生美好心靈的鑄造、健康心志、良好習慣與高尚品德的培養都起著潛移默化的積極作用。因此，教師要提高自身外在形象與內在素質，以良好的師風師德感召和熏陶學生，以自己的言行和人格魅力來影響學生。

（六）獨特的教學魅力

高校是最具有民主與包容精神的地方，一所好的高校擁有許多讓學生崇敬、難忘的教師，而這些老師在課堂上都具有個性鮮明的教學魅力，能引起學生的共鳴。作為高職院校，需要個性化的魅力教師去培養具有開放性、創新性思維的學生，從而形成“百花齊放、百家爭鳴”的活力校園氛圍。

四、高職個性化教師培養方式

高職院校作為高技術技能人才的搖籃，其人才培養質量將關系未來社會發展的進程，全社會要重視個性化高素質教師的培養。

（一）社會要提供高職個性化教師成長環境

現高職院校師資隊伍建設最難的是走出去、引進來：高職院校教師需要走入社會，進行實踐，了解和掌握最新的發展方向、技術動態，但很多單位不愿意接收；高職院校需要引進高技能高素質的一線骨干參與教學，但沒有人愿意來。這樣，就造成了校企的脫節，學校培養的人才并不一定是符合社會需要的。所以，整個社會要形成共識，高職院校培養質量的好壞，將直接關系到企業和整個社會未來的發展。在新加坡的職業教育中，各企業把職業教育當作了企業的責任和義務，積極主動的參與到職業人才和教師的培養中，提供所需的實踐崗位和條件，并以放棄企業高薪到職業院校作一名教師為榮。所以，我們也要通過相關制度的建立、廣泛的宣傳和引導，使整個社會形成為高職教育服務的氛圍，從而也為個性化教師的成長創造一個良好的環境。

（二）政府要建立高職個性化教師培養體制

政府作為高職教育的主管部門，要認識到高職教育對地方和國家發展的重要性，建立完善的、以培養個性化老師為目標的職業教育師資培養制度。

1.加大對高職教育的投入。一是要保障高職教育經費的足額投入，生均經費可達到一般本科院校的標準，教師工資水平可參考義務基礎性教育標準提高10%。二是要建立高職教師培養專項基金，該基金要由各級政府財政單獨預算撥款、也可由企業交納的教育費附加中列支，從而為高職教師培養提供經費保障。

2.建立高職教師準入制度。高職教師應是“雙師型”教師，高職教師不僅具有高校教師資格，還須有豐富的企業實踐經驗。要建立嚴格的高職教師準入制度，高職教師一般從企業高學歷高技能型職業人才中引進和選拔；而從高等學校直接招聘的高學歷應屆畢業生，應首先到企業進行至少一年的頂崗實踐后才能走向高職教師崗位。

3.建立高職教師成長培養制度。社會技術的進步要求高職教師要不斷的進行專業知識更新，為保證高職教師適應教學需要，教育主管部門要建立高職教師成長培養制度。一是要建立各級各類教師培訓制度，教師根據自身發展要求參與，如省培、國培、青年教師成長計劃、骨干教師培養計劃等。二是建立高職教師企業實踐工作制度，如每年暑期一個月的企業實踐、每3年或5年下企業頂崗實習一年等，并建立相應的考核評價制度。

4.建立高職教師培養保障制度。要使整個社會、企業參與到高職教師培養中來，必須要有相應的保障制度。一是建立政府行政事業單位高職教師培養保障制度，把每年接納和培養高職教師數量、質量納入單位年度考核中，為整個高職教師培養制度的形成提供榜樣。二是建立企業高職教師培養保障制度，把企業接納和培養高職教師數量、質量計入企業績效評價，或給予一定的稅費減免、或從高職教師培養專項基金給予經費、或減免教育費附加等，從而形成校企的雙贏，使企業自覺主動的參與高職教師培養。

（三）高職院校應營造良好的個性化教學氛圍

個性化教師的形成，不僅需要教師自身的努力，還需要學校給教師個性化教學的形成營造良好的氛圍。

1.建立容錯機制。鼓勵教師大膽進行教學改革和創新，允許教師在教學創新中出現問題和錯誤。并根據教師個性特點，對不同的教師采用不同的培養方法，積極鼓勵教師發揮自己的個性，形成自己的個性化教學。

2.建立教師個性化教學評價體系。改變現在以成績和課時為核心的標準化、機械式的教學評價體系，本著“不求完善，但求突破”“不拘一格降人才”的原則，構建以培養學生個性化能力為目標、符合高職教育特點的分層、多元化的個性化教師教學評價體系。

3.建立個性化工作團隊。作為培養直接面向生產服務一線人才的高職院校，應鼓勵老師根據自己的個性特點、專業背景、興趣愛好組建不同的個性化工作團隊，開展教學研討、課程開發、教學資源建設、社會服務等。通過工作團隊的交流、互動，既發揮教師個性、又實現團隊協作，從而實現教師綜合素質的迅速提升。

4.給予教師個性化發展時間。高職院校因師資相對缺乏，教師教學任務較重，甚至有些教師周課時達到了16～20節，這對于教師個性化發展和教學質量的提高十分不利。學校應給教師自由的時間和空間，使教師有足夠的時間和空間去學習、去思考、去創造。作為高職院校要鼓勵教師走出校園，走向生產一線，接觸最新的技術手段、生產流程、管理方式，使教師從單一的教育者向教育者、服務者、生產者合一型轉換。

（四）高職教師要以成為個性化名師為職業目標

蘇霍姆林斯基曾說過：“人生的真諦就在于認識自己，而且是正確地認識自己，自我教育便是從這里開始的。”個性化教學的形成離不開教師自覺性的發揮，如果一個教師沒有自覺追求個性化教學的意識、沒有自我提高的動力，那么任何外在的力量對教師個性化教學的形成也無異于杯水車薪。所以，作為一名高職教師要正確認識自己所擔負的高職教育責任，樹立培養學生個性化能力的教育目標和要成為個性化教學名師的職業目標。同時，還必須對自身特點有一個清晰的認識，能根據自身特點設計個人發展策略，根據自己的特長和學生的實際情況來選擇最佳的教學手段，制定具有個性化的教學思路，以自己的個性去進行教學組織和課堂教學的再創作，從而形成個性化教學模式。

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本文系湖南省教育科學“十二五”規劃課題《高職個性化教學體系研究》（XJK011CZJ021）。endprint