“微課”在高職數學教改中的應用研究

李純

對于目前高職院校高等數學教學中考核的標準往往不容易得到實施，不明確的評價形式，或者不易操作的情況，以及對于高職院校中高等數學所處的特殊地位和所發揮的作用。為了使教學改革更顯著地發揮其效果，以及更有效地引起大家學習數學的興趣，更好地讓高等數學在高職院校中發揮其效果和影響。在教學改革中匯入“微課”，把學生平時成績的考核，以及評價標準更加細化，更加方便操作，更好地讓考核學生學習效果的標尺具體化。

微課高等數學考核標準教學改革隨著現代社會職業化道路的實施，專業化教育的興起，高職院校學生相對于本科院校的學生來說，學習基礎相對差，學習習慣不好，其中多數學生更把“數學”視為一大難題。雖然在教學改革中加大了平時成績的分量，刪去了較多難懂的理論證明過程，但是卻依然不能更好地改善學生的學習狀態。說到底是學生對數學沒有積極性，高數課堂的反應更是證實了這一情況：上課人多，聽課人少，多數學生玩手機。對于這一現象，作者將“微課”這類新型教學方法融入到高數的教改中，提高學生上課的積極性。

一、“微課”介紹

1.概念

微課是主要通過教學視頻來進行教學的一種授課方式，屬于微小的課程中的應用教學方式，這種微型課程主要以≤5min或5～10min的時間作為教學資料進行講解的一種教學模式，為了讓學生通過自主學習來獲得最好的效果，經過精心設計的信息化教學模式，以多媒體模式為主，對某科目的知識點（如考點、疑點、難點、重點之類）或者授課方式（如學習任務，主題，實驗，活動等）而設計開發的一種新型技術型在線網絡視頻課程，支持翻轉、混合、移動、碎片化學習等多種學習模式。微課從形式上劃分，分為微課教學，微講座，微課程三種授課形式。

2.特點

（1）教學時長更短。教學視頻是微課的核心內容。“微課”一般控制為20min之內。因此，相比較以往的40～45min每節課的授課時間，“微課”往往又被稱為“微課例”或者“課例片段”。

（2）教學內容更少。相比較以往的傳統課程，“微課”的主要特點是主題相對突出，問題相對集中。“微課”主要針對教學中重點、難點、疑點內容的教學片段，或是某個教學環節、教學主題的教學活動。微課主張簡化知識點，把教學過程中的知識按點劃分，從而讓學生更容易接受與理解。

（3）制作方法容易。“微課”制作的常用方法有兩種：攝像機加黑板，錄屏軟件加PPT。第一種要求有相對較好的攝像器材及攝像技術。第二種只要熟悉應用錄屏軟件就可以，只要選對場合，可隨時隨地錄制，方便操作，易于掌握。

（4）資源容量更小。“微課”錄制視頻及輔助資源的總容量大約是幾十兆，支持網絡在線播放的流媒體格式，在線觀看流暢，也可以把它下載保存到終端設備（電腦，手機或者其他視頻設備）上，方便學生更好地隨時隨地學習。

（5）適用范圍更廣。“微課”可用于介紹知識點、解答學生疑問、教師的教學反思及教學同行間的意見交流等，真正構成了一個“微教學資源環境”，不但實現知識交流，也實現資源共享。

二、“微課”教學績效分析

1.與大學生性格適應

高職院校學生的性格特點以思維活躍，喜歡研究新鮮事物為主，對電子產品有特別濃厚的興趣，一般喜歡用電子產品進行學習，愛好用電子產品拍攝的視頻動畫；與此同時現在的高職院校學生主張個性，喜歡突出自己，特別喜歡展示自己對于新型事物的熟悉和接受能力，彰顯自己非凡的學習能力等。“微課”的到來正好可以給這些大學生提供特殊的教學模式，并且濃縮精華，知識點聚集，更容易讓學生掌握，學生可以在課堂上展示自己編制的微課程，不僅讓學生自主學習知識，也提高了學生的學習積極性，能讓他們享受到課堂學習的快樂與收獲，也讓平時成績的考核有了更具體的考核標準。

2.與高等數學課程適應

高等數學的特點在于其抽象性，公式，理論，證明，計算之多都讓高職學生覺得抽象難懂。筆者根據其明顯的章節結構，多難點，連貫性強等特點，把高等數學劃分成多部分的知識小點，把不容易被高職學生理解的部分和枯燥之處在微課中體現出來，穿插在日常教學課程中，這樣不但可以增強學生的課堂積極性，也可以提高學生對其重視程度，使整個知識框架的學習更易于接受。假如能在微課中插入動畫、聲音等則可以令內容變得更加具體和生動，從而達到學習效果倍增的作用。

3.與成績考核適應

“微課”教學模式主要以視頻作為媒介，用于記錄各科在教學過程中的某個知識點，實際問題而開展的教與學的過程。專業老師則可以把一些容易，方便操作或者是話題性較多的重點不致成為高職學生的課外作業，從而令學生自主學習制作微課，在課堂上展示成果，這不但能訓練學生的表達能力，更重要的是能觀摩學生對知識點的掌握和理解程度。與此同時，也能觀摩高職學生的自主學習和動手實踐的能力，一舉多得，老師也可以根據學生親自制作的微課達到的課堂效果，講解過程，課堂參與度，以及表達能力等給學生打分，詳細地記錄學生的課堂表現，也能讓60%的平時成績考核更加明確，有規則可循，而不止是記錄學生日常考勤、作業、練習之類能被“敷衍”的考核點，這樣不但能增強學生對平時成績的重視程度，也能增強學生自主學習能力，提高高職學生積極鉆研知識的能力，最重要的是能令平時成績的考核變得更加嚴格、公平。

4.與翻轉課堂適應

在教學課堂中加入“微課”，讓高職學生在課堂教學中自主提出問題，也簡化了教師的授課內容，從而也更保證師生交流互動的時間更加充裕；學生可以把制作微課過程中遇到的問題分享到課堂上，和老師同學共同交流，一起尋找答案，培養團隊精神，也體會到探索答案的樂趣；當充分理解了知識點后，老師還可以舉例說明，讓學生根據知識點自己求解，也鼓勵學生上臺自主解答。在此過程中，老師應該不斷引導學生求解，針對學生求解的問題進行總結和評論，鼓動大家積極討論，全班參與探討，實現真正意義上的重質重量的教學。

三、結束語

對于當前高等數學在高職院校教改中存在的問題，筆者把“微課”融入到課堂中的新型教學方法，不但適應高職學生的性格特點，也符合高等數學的知識特點，從而使平時成績的考核更加有效具體，與此同時也更好地開展了翻轉課堂，改善了傳統教學缺乏靈活的缺陷，更加有效地增強了高職學生自主學習的靈活性，最重要的是大大提高了高職學生的學習興趣，改善了高職院校學生不進行自主學習的現象。總而言之，“微課”的教學模式在高職院校高等數學的教學改革中發揮了一定的作用。

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