強化自評功能，促進學校發展

王玉琴

自我評價是學校自主發展的重要內驅力。學校通過多層面的自我評價，能夠及時發現解決自主發展過程中出現的問題，促進學校發展。建議通過完善自評網絡，加強對發展項目的基礎自評、過程自評、目標自評、綜合自評等手段，強化自評功能。

發展項目自主發展自我評價項目自評在當今全面落實學生核心素養的大背景下，學校有了更大的辦學自主權。在遵循辦學基本綱要和基本原則的前提下，學校多以確立辦學目標、制訂發展規劃、培育辦學特色、實施創新項目為載體踐行辦學思想，彰顯學校個性，提升辦學品味。

筆者通過對本縣小學段學校發展項目實施情況的調研，梳理出存在的問題與不足：

1.發展項目的確立缺乏對學校基本情況的深入分析，實施意義不大。首先，和學校辦學思想、育人目標契合度不夠，難以形成共振。其次，對學校自身優勢、薄弱環節分析不夠，導致目標過高難以達成，或目標過低失去意義。

2.實際實施過程與預設方案基本游離，難以達成預定目標。學校創新項目工作方案制定后就成為檔案文本，實際工作并未按照方案步驟實施。

3.發展項目實施過程中遭遇瓶頸，未有深化和突破。

4.成功標志不明顯，缺乏引領性。有的學校發展項目設立外延過大，成功標志模糊。如有一所學校的德育發展項目《實行自主管理讓學生主動發展》，其成功標志預設為：學生一定程度學會自主管理、自我教育和自我發展。這個成功標志的設定相當模糊，難以據此評估目標是否達成，自然也失去了目標的引領性，導致工作做得多而雜，但沒有實際效果。

以上問題的出現，很大原因在于學校缺乏主動反思與自我評價，導致工作落實不到位，持續推動力的不足很大程度上影響了項目實施質量。

要讓學校的辦學目標得以一步一步落實，在制訂出符合學校發展實際的具體發展項目后，還要對項目執行情況進行監督和調控。在學校自主發展的空間內，除了外部的督導評估外，更重要的是學校內部應建立自我監控和自我評價的運行機制。學校應通過建立完善、有效的自我保障機制，來確保學校逐步實現制訂的目標，推動學校持續發展。

一、強化自評意識，完善自評網絡

一是要建立健全自評制度，明確自評重要性。規范完善學校自評工制度是學校實施創新發展項目的有力保障；二是健全自評組織網絡，強化自評工作的職責性。要成立自評小組，時時了解學校發展項目的落實情況，溝通解決規劃實施中遇到的困難；三是要規范自評工作程序，有計劃、有目的開展自評；四是要重視全員參與，要有學校管理人員、教師、相關社區共同參與項目自評，多角度審視學校發展項目的實施情況，避免出現發展項目的確定及實施只是學校管理層的事，難以激發團隊活力的情況。

二、深化項目自評，夯實實施過程

項目自評應貫穿于具體發展項目運作全過程。定期對照項目所確定的目標、任務和措施及評估標準，逐項檢測工作的進展情況及其成效，發現問題，分析問題，改進工作，提高績效。

1.基礎自評——目標糾偏

基礎自評應在確定學校發展項目初期開展，通過基礎自評深入分析學校辦學優勢及薄弱點，最終確定創新項目。在對學校發展基礎做精細的分析后設立的具體項目才能立足現狀，推進學校發展開。

基礎自評分三個層面，一是學校大層面各條塊的基礎自評，如可以分德育、教學、課程、后勤、安全等方面評估，并綜合學校的育人目標、辦學特色，確定創新項目大范圍；二是每條線工作的基礎自評，如德育就可分習慣養成、德育課程、德育模式構建、德育評價體系構建等方面進行評估；三是確定目標指向，是深化優勢還是突破弱點。經過以上三個層面的自評確定的發展項目就有了實施基礎和實施價值。

很多學校會就一個項目堅持做兩三年，做亮一個項目。如某一城鎮小學的德育創新亮點《力行使命深化驛課程》，亮點的確立基于上一學年的德育基礎，目標明確：增強使命感，培養責任意識，緊扣學校育人目標。分3個板塊實施：驛信課程、驛站課程、驛動課程，實施目標包括延伸驛信課程、延續驛站課程、延長驛動課程。三個小目標均安排分學期目標，可謂創新目標明確，實施步驟清晰，成為學校辦學思想落地的載體。

基于發展項目主要是和學校自身縱向比較，選擇一個薄弱點進行突破不失為一種好的做法。如有一所縣城周邊學校民工家庭學生較多，學生行為習慣較差，學校以《養好習慣做美少年》為創新項目，整合學校整體力量實施發展項目，以期形成良好的學風，具有很強的實效性。

基礎自評內容包括對每塊工作優勢評估、不足的評估以及突破方向的評估，并基于此擬定較為詳實的實施過程，設定成功標志。

2.過程自評——實施糾偏

定期進行過程自評對創新項目的完成極其重要，是主動完成項目工作強有力的保障。一是防止實施不到位。項目目標達成效果不佳大多是因為學校確立創新項目后沒有按預設實施。二是防止雖然預設比較科學但是實際實施偏離軌道。作為承載學校辦學目標的具體發展項目，其目標的達成必定有一定的難度，在實施過程中若遇難而退同樣難以完成既定目標。在遭遇瓶頸時通過自評可集思廣益解決問題，保證項目朝預設目標運行，以某一學校的發展項目《行行出狀元——小隊員體驗大社會》為例，本學年預設開展“班級模擬小社會”活動，作為創新項目，此項工作此前沒有開展過，完成這項工作具有一定難度，此時可組織自我評估，評估這項工作對于完成創新項目的意義，若意義不大進行微調，若是一個重要環節，可以就如何完成這項工作制訂小項目實施方案，來確保創新項目的完成；三是在實施過程中通過實踐得出更合理路徑，對方案進行微調。如德育發展項目《養好習慣做美少年》，學校原定針對學校實際情況制訂一日常規，然后全面鋪開實施，發現效果不佳之后，學校改全面抓為就放學路隊和就餐紀律進行重點抓，

3.結果自評——效果糾偏

首先，評估有沒有達成預設的成功標志，若是沒有達成要分析未達成原因，為后期后續糾偏工作做準備；其次，評估是否有超預期成效，超預期成果形成原因，后續可否定為新的項目發展方向等。例如，某一小學的德育類發展項目《實踐伙伴式德育課程全面提升學生德育素養》，便是在原有德育創新項目《構建“三三三”伙伴式德育模式提升德育實效》中而來，通過對原來構建“三三三”伙伴式德育模式創新項目實踐的自評反思，對其中超預期成果伙伴式德育課程進行針對性實踐研究，深化了原有發展項目。

4.綜合自評——反思提升

項目實施告一段落后，學校需要對整個項目的實施情況、目標達成情況進行梳理總結，形成自評報告。自評報告是學校對自身發展情況的提煉與反思，形成自評報告的過程是學校提升自我的過程。自評報告也是外部評價的評價基礎，是教育督導部門對學校實施中期評價、終結性評價的重要依據。

三、結語

自我評價是發展性評價的重要環節，是學校對于自身管理工作的自我反思和再認識，對自身管理工作不斷再認識的過程便是一個主動的持續推進工作的過程；把自主性融入評價之中，讓自主評價貫穿于學校管理工作始終，且行且評、且評且思，以常態化的自我評價為內驅力，激發學校的發展活力，才能促進學校持續發展。

參考文獻：

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