高校外語教學局限性及突破路徑研究

戴丹

教育是民族發展的根本，隨著我國對教育越來越重視，高校近年來擴大了招生規模，這也使得高校教師越來越緊俏，尤其是高校外語教師的職位不斷壯大。結合中國教育的現狀，簡析高校外語教師專業發展的壓力以及應對方法，綜合分析新時代下高素質復合型英語教師的重要性。

高校外語教學局限性突破路徑高校教師是高校發展的內在驅動力，首先，高校教師是高校學生學習訴求的直接滿足者。高校學生自主學習意識、學習能力、學習效果都直接與高校教師相關。第二，高校教師是高校外語教學任務的具體擔綱者。高校領導制定適合本校的教學目標與教學計劃，但是高校教學目標與教學計劃的具體執行人是高校教師。第三，高校教師是高校科研任務的實際承擔者。在高校教育改革的背景下，高校的師資力量不斷壯大，并且高校教師群體的整體素質普遍提高、專業知識更加系統、年齡結構日趨年輕化，但是高校教師群體也存在其自身職業方面不可逃避的局限。本文立足高校教師教學現狀重點分析高校外語教師這一特殊群體的不足點及突破路徑。

一、高校外語教師外語教學的局限性

（一）從高校教師層面看教師教學的局限

首先，高校教師自主學習動力缺失。從目前情況來看，為了取得職稱評定的資格，高校教師頻繁參加各種培訓進修，雖然這些培訓進修對高校教師自身能力的提升具有一定的積極作用，但是對高校教師的教學的促進作用卻微乎其微。換句話說：部分高校教師不能正確處理教學能力和職稱評定二者的關系。因此造成了部分高校教師自主學習動力不大，進一步導致部分高校教師個人教學素質得不到提升、個人教學能力長期止步不前這個問題。其次，高校教師不能合理處理教學能力和科研能力的關系。無可否認，一個合格的高校教師應該做到教學能力和科研能力并重。如今，部分高校教師在對待這個問題上出現了偏差。比如一部分高校教師存在重教學輕科研的問題；另一部分高校教師又出現了重科研輕教學的問題。這就導致高校教師群體在處理教學能力和科研能力問題上出現了嚴重的兩極分化，尤其是近年來大批青年教師加入到高校教師群體中來，更是讓高校教師的教學能力和科研能力的平均值同時降低。再者，高校教師教學水平參差不齊。一般來說，高校教師身上有一個顯著特征，這個特征就是：“高學歷、高起點”。但是學歷高、起點高并不意味著高校教師教學水平高。甚至在高校教師群體中存在相當數量的高校教師教學知識結構不盡合理，教學知識體系不盡完善的問題，這些具體問題進一步導致部分高校教師在具體的教學過程中表現出了教學枯燥乏味、教學吸引力差的問題。

（二）從微觀層面看高校外語教師教學局限性

首先，高校外語教師在語境分析能力方面還有相當提升空間。語境之于語言教學的作用相當于地基之于建筑的作用。換句話說，語境在語言教學當中充當著基礎性的角色。關于語境內涵筆者簡單論述，一方面從語言的生成機制看具體的民族語言受本民族的風俗習慣、思維方式、文化傳統、宗教信仰的影響。比如漢語當中的米色代表一種淡黃色，因為米是漢族人的主食；但是英語當中淡黃色的表達卻是butter-yellow（黃油），因為黃油是英國人的常見食物。另一方面從外語的學習機制看，外語學習還受到具體學習者所在國家教育制度與具體學習者學習習慣的影響。比如，國家的教育政策如新的教學課程要求和四六級的改革對課堂教學影響很大；又如學習者的個體差異，比如學習風格、動機、年齡、語言水平，性別等要素都會影響到教師方法的選擇。

其次，高校外語教師的科研水平普遍偏低。高校教師科研能力弱是如今高校教師群體的通病，但是高校外語教師在這一點上的表現尤為突出。高校外語教師人均科研成果數量非常少，實證性研究的比重嚴重偏低。造成如此局面的原因可以從兩方面進行論述。一方面受到外語教學傳統的影響，由于外語教學歷史傳統原因，國內許多大學外語教師科研自主意識不強。甚至部分大學外語教師基本不搞科研，為了晉升職稱才不得不寫點東西。另一方面的原因在于公共英語教師工作量繁重，既沒有太多時間，也沒太多精力。

第三，筆者在對高校外語課堂進行了廣泛具體的考察，發現在高校外語教學過程中存在相當一部分外語教師為了“教學”而教學，將外語語言知識生硬的灌輸給學生，以完成教學任務。這樣的做法只是表面上完成了學校的教學任務，不能有效滿足高校學生對外語學習的需求，甚至嚴重打擊學生自主學習外語的積極性。

第四，高校外語教師在多種多樣的外語教學方法的選擇上缺乏理論指導，另外也不能批判性的使用網絡多媒體技術。首先從傳統外語教學方法和現代外語教學方法方面來說，很多外語教師為了“新”而“新”，而不是從客觀的高校外語教學實際出發選擇具體的教學方法，大多為了體現交際教學法和浸入式教學法的重要性而否認了母語在外語教學中的積極作用；其次，相當一部分高校外語教師過分夸大了網絡多媒體技術在外語教學過程中的作用，甚至部分大學外語教師認為技術就能解決一切語言學習問題，使用多媒體和網絡就意味著教學方法的先進，就意味著學生英語水平的提高。

二、從高校教師教學改革出發看大學外語教學局限的突破路徑

（一）從大學教師層面分析高校教學局限的突破路徑

首先，高校教師要大力培養自主學習意識。只有將自主學習的意識培養起來才能夠正確處理教學能力與職稱評定的關系。在教學能力與職稱評定關系問題上，教學能力是教師應當首要解決的問題。筆者不否認職稱評定問題的重要性，畢竟職稱評定關系著高校教師的職業形象和收入水平。如果高校教師能夠通過不斷學習提升自己的教學能力，那么職稱評定也就能夠順次解決。這就要求高校教師首先要樹立起自主學習的意識，只有這樣才能夠盡量少受甚至不受社會浮躁環境的影響，才能潛心切磋琢磨教學方法。其次，高校教師要科學處理教學能力與科研能力的關系。做到既不偏重教學而輕視科研，又不片面強調科研而輕視教學，要做到教學能力和科研能力的不偏不倚，并駕齊驅。第三，非重點高校教師也要重點提高教學水平。衡量一個高校教師合格不合格本質還是高校教師教學水平的高低，而不是有沒有高的學歷或高的起點。合理的教學知識結構、完善的教學知識體系才能夠使高校教師的課程更加生動、才能夠使高校教師的教學更具吸引力。生動的課堂、高吸引力的教學都能夠體現高校教師的教學水平。endprint

（二）從外語教師層面分析高校外語教學局限的突破路徑

首先，高校外語教師在外語教學當中應該強化外語語境教學。常言道“要想給學生一碗水，老師應當有一桶水”。為了更好地進行外語教學，高校外語教師應該對所教外語民族的風俗習慣、思維方式、文化傳統、宗教信仰等有立體全面的了解，如此才能夠更深入地向高校學生系統傳導外語學習知識，提高學生外語學習的積極性，避免“啞巴”外語等尷尬結果的出現；同時，要在本國具體教育政策和外語學習者特殊需要方面做足文章。比如，根據外語班級的大小和課堂設備具體進行教學方法的選擇，大班教學應當采取和小班不同的教學策略和方法；又如，培養不同的語言技能如聽力教學和寫作教學應當采取不同的教學策略；再如，區分學習者的個體差異，注重因材施教，依據學習者的學習風格、動機、年齡、語言水平，性別等要素選擇恰當的教學方法。

其次，高校外語教師在外語教學當中應該重視創意教學。筆者認為在外語教學過程中高校外語教師必須有足夠的新創意與新點子，重視創意教學的作用，將高校外語課堂搞活起來。比如情景短劇教學法的運用，高校外語教師可以將高校外語課文改編為具體的情景短劇然后指導學生完成短劇的表演任務，這樣既能夠提高學生的學習積極性又能夠提高學生的外語口語水平，達到多方共贏的效果。

再次，高校外語教師在外語教學當中可以靈活運用Top教學法。Top教學法立足高校學生外語學習心理，充分發揮互聯網科技的作用，營造快樂學習、自主學習的氛圍，提高學生外語學習的有效性。Top教學法的基礎是高校學生外語學習心理。目前許多學生學習外語的目的只是為了考試，部分學生學習外語為了獎學金，還有少部分學生學習外語是為以后職場做準備，真正喜歡外語的學生為數不多，學生外語學習心理障礙重重，自卑感日益嚴重，大部分學生學習動機不強，外語學習目的不明確，這也是造成外語課堂氣氛不活躍，外語學習興趣不高這一普遍現象的一個重要原因。Top教學法的重點在于合理利用互聯網的作用。現在的年輕人，都喜歡網絡傳媒，高校外語教師要抓住學生普遍喜歡網絡學習的心理，把外語知識通過網絡的形式向學生進行灌輸。Top教學法的具體實踐的典型例子有很多。Top教學法并不是生硬機械的教學機制，而是系統靈活的教學方法創新，如能恰當運用將對外語教學起到推動作用。

第四，高校外語教師在外語教學當中應該科學處理傳統外語教學方法與現代外語教學方法的關系，批判使用網絡多媒體技術。高校外語教師應該從高校外語教學的實際出發，靈活多樣地選擇外語教學方法。既不片面夸大某種新型外語教學方法的重要性，也不能在外語教學過程中墨守成規、照本宣科而讓外語課堂顯得枯燥乏味、毫無變通。同時在教學過程中要注重批判使用網絡多媒體技術，網絡多媒體技術在教學中常態化。常態化就是擺正網絡多媒體技術在教學中位置，使其隱形，僅將其作為正常教學的輔助工具，卻不會過度依賴，更不會因為遇到停電等突發事件而影響自己的正常教學。

高校外語教育的革新任重而道遠，作為國家人才的培養基地，高校應該始終立足于教育體系創新和教育方式創新，不斷提高外語師資隊伍水平建設，投入更多的時間和精力，打造高素質、復合型的外語師資團隊，為國家培養更多的未來型語言人才。

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本文系河南省軟科學研究計劃項目，項目編號：172400410171。endprint