物理教學中因材施教初探

甘淑君

物理作為中學課程體系的重要組成部分，是一門貼近生活的基礎自然科學。在物理教學中采用因材施教的教學方法，幫助學生打下堅實的知識基礎，為今后的學習、工作和生活做好堅實鋪墊。

物理教學現狀因材施教對策自1994年參加工作，從事物理教學第一線已有20余年，每次新接一屆學生，都記得第一節物理課，每個學生都精神百倍，熱情高漲，對物理學習都有美好的憧憬，相信自己能學好這個新學科。但是，半個學期下學習生活結束后，經過幾次學習結果檢測，有的學生學習興趣越來越淡，一年下來，對物理學習產生了“厭煩”的心理。這時學生就出現了成績優劣分化，并隨著年級的增高和物理知識難度的增加，優劣分化更加明顯。對此，作為物理教師都看在眼里，急在心頭。因為初中物理的學習情況會嚴重影響學生的后續學習。那么，強化教學效果，因材施教，就非常重要。基于此，筆者首先闡述了因材施教的內涵，然后就中學物理教學因材施教進行了初探。

一、因材施教的內涵

在中學物理教學中因材施教離不開對“因材施教”內涵的精準把握，弄清楚“材”是什么，從而為更好地“教”打下堅實基礎?！耙虿氖┙獭币辉~最早由孔子提出，他在向弟子傳授儒家思想知識的過程中根據不同弟子的特點采用不同的傳授教育方法，后被作為我國傳統的教育思想廣泛流傳，家喻戶曉。因材施教是指教師針對學生的個體差異，調整教學的目標、內容、方法與進度，以適應學生在準備水平、智力傾向、興趣愛好與學習風格等方面的差異，從而滿足學生的學習需求，達到自己最佳的發展水平。顧名思義，我們不難看出，在中學物理教學中貫徹因材施教理念，教師必須根據學生的個體差異有針對性地選擇物理知識的呈現方式，有意識地選擇不同的教學路徑。物理教師需要深入研究每位學生所處的認知水平，掌握學生的認知規律，尋找不同學生學習物理的特點，針對性地采取科學的方法進行物理知識傳授。

二、現階段中學物理教學現狀及原因分析

目前，學校、教師、家長對物理教學工作的重視度有了很大提高，物理課程教學被擺在了比較重要位置。然而，在物理教學過程中仍存在著各種問題和不足，影響著物理教學效果，也為學生日后的學習成長帶來十分嚴重的影響。這些問題和不足集中體現在：一是素質教育未得到有效落實。一些學校和教師為了提高升學率，千方百計研究如何提高學生的物理成績，利用學生的寒暑假、自習課增加物理課程學時，有的甚至占用學生的音樂、體育、美術課上物理課、講試卷，以通過增加課時來提高學生的物理學習效果。同時，在考試前，鋪天蓋地的模擬測試、試卷講解，周而復始，學生如做題的機器。這種做法，嚴重違背了素質教育的理念和培養目標。二是課堂教學難以與實驗有效接軌。受條件制約，一些學校沒有專門的實驗室，有的即便有實驗室，也是教師在課堂講課時為學生進行演示，未能讓學生親自動手實驗，導致學生的認知層次降低。三是學生出現了嚴重的優劣分化現象。在中學物理教學中，隨著課時的增加和知識難度的增加，學生出現了，明顯的優劣分化現象。

上述問題的產生，有多方面的原因，一是與我國的教育制度有關，面對高考這座獨木橋，唯有考試成績突出才能上名校，因此在實際教學中素質教育往往被應試教育打敗，這是很難改變的現實。二是不同地區學校實驗室建設和使用不均衡有關，一些發達地區的名校建立了完善的實驗室，有專門的負責實驗的物理教師，當課堂教學完成后，實驗教師將帶領學生到實驗室，親自指揮學生進行實驗，動手操作的過程不僅能刺激學生的學習興趣，也能加深學生印象，增強對物理知識的理解；三是與中學生的思維尚未發育成熟有關，初中生形象思維占主導地位，抽象思維、理性思維尚未發育成熟，他們對事物的認識大多停留在“看得見，摸得著”的層面。對于那些抽象性較強的定律、定理并不能通過“物”得以明示。特別是一些學生頭腦里根深蒂固的、錯誤的認識，很難在其頭腦中建立科學的、準確的概念和認識；四是與物理學科特點有關。物理是一門文理結合的學科，學好物理，既要求有理科的嚴謹思維，又要求文科的精準表達。學好物理不僅需要較好的數學基礎，語文知識在物理學習中有深刻的體現。物理中的概念，定律的文字敘述要精確，一字之差，天地之別。例如，物體由于具有“慣性”，不能說由于“慣性作用”；牛頓第一定律中，“一切物體在不受外力作用時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”，“或”與“和”含義截然不同。鑒于物理的學科特點，必須文理兼顧，同時具備理科思維和文科理解力。但有些學生偏科，不是這短板就是那短板，導致不能很好地把握住這門文理結合的學科。五是教師采用陳舊的教學方法，提不起學生的學習興趣。一些教師在物理教學過程中，教法陳舊，缺乏藝術性或陳舊的教學方法，是后進生產生厭學心理的又一重要原因。只是說教，滿堂灌，不善于調動學生的積極性，不是把學生擺在教學過程中的主體地位，只管教，不管“導”、不管“學”。這種教學方法違背了物理教學“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課標理念，使豐富多彩的物理變得枯燥死板。

三、物理教學因材施教對策分析

1.一視同仁，給予學差生應有的重視和關懷。無論學生成績好壞，教師都要一視同仁，做到不以成績評價學生。特別是面對那些學差生時，要積極引導他們樹立明確學習目標，端正學習態度，通過實例列舉使學生真正認識到物理學科在實際生活中無處不在，用處十分廣泛，學好物理對今后的學習、工作、生活極為重要，立足眼前實現自我突破。

2.采取多種教學手段，激發興趣，培養物理學習思維。俗話說：“興趣是最好的老師”。目前，很多學生智力差距并不大，之所以存在差距是由于學生的興趣點不同。教師在開展物理教學中要培養學生濃厚的學習興趣，以形成學生內在的學習動機。教師在物理教學中，授課前應做足充分的準備，授課的同時以一些新奇的實驗，激發學生的學習興趣。例如，將兩個雞蛋在桌面上轉一轉，就能區分哪個是生雞蛋，哪個是熟雞蛋嗎？用紙杯能燒開水嗎？雨后美麗的彩虹能在晴天看到嗎？充分讓學生討論、發表見解，教師以適當的點撥指導。出人意料的結果使學生感到驚奇，從而激發對新知識的渴望。在此基礎上，教師深入研究每位學生的個性特征，個體差異，據此開展針對性的教學，把握教學內容和教學進度，使學生帶著興趣地跟著老師的節奏主動投入到物理學習中去。教學實踐中，立足于中等生，堅持以課標為綱，以學生為課堂教學的主體。在課堂提問、練習、作業布置上，對不同學生提不同的要求。如可將作業分為基礎題、綜合題、提高題。要求基礎差的學生完成基礎題，選做綜合題；中等生完成基礎題、綜合題，選做提高題；優等生綜合和提高題。這樣就有效地調動了全體學生做作業的積極性，，妥善解決學生“吃不飽”和“吃不了”的問題。

四、結束語

總之，通過積極的興趣引導和因材施教的教學方法，能夠有效提升物理教學效果，達到事半功倍的效果。做科研型的新型物理教育者，要注重研究學生的個體差異，根據不同學生的特點采取不同的教學方法、把握不同的教學進度，實施不同的教學內容，只有在教學中因材施教，才能收到中學物理教學的預期效果。

參考文獻：

[1]柳海民.教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]王殊玉.孔子教育思想對初中物理教學的啟示[J].考試周刊，2012，（21）.