如何提升高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)效率的實(shí)踐研究

霍嘉琪

在課程改革的背景之下，新課程的教學(xué)理念在逐步融入課堂教學(xué)中。提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。習(xí)題課教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，習(xí)題課的教學(xué)可以說(shuō)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)解題，可以充分地鍛煉學(xué)生的思維能力，因此，對(duì)數(shù)學(xué)課教學(xué)效率的提升進(jìn)行研究。

數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)題課 教學(xué)效率在在進(jìn)行教育教學(xué)改革的條件下，新課程的理念逐漸深入到了課堂之中。對(duì)于數(shù)學(xué)習(xí)題課效率的提升已經(jīng)逐漸成為所有教師的共識(shí)。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)的過(guò)程之中，新課程中的理念更加提倡對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。習(xí)題課是高中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)中的重要課程，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在上習(xí)題課的過(guò)程之中，教師通過(guò)對(duì)習(xí)題的講解與點(diǎn)評(píng)，能夠讓學(xué)生對(duì)其基本知識(shí)進(jìn)行鞏固，指導(dǎo)學(xué)生梳理其結(jié)構(gòu)知識(shí)，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行不斷地完善，從而以這樣的方式來(lái)達(dá)到提升其個(gè)人能力的作用。并且隨著課程改革的不斷深入，如何提升高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)效率也成為了我們亟待解決的問(wèn)題之一。

一、新課程理念對(duì)于提升數(shù)學(xué)習(xí)題課學(xué)習(xí)效率的意義

（一）由灌輸?shù)介_(kāi)發(fā)

以前教師的任是教授學(xué)生知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生的潛能的開(kāi)發(fā)卻并不重視，常用的教學(xué)模式是從講解到接受這種模式能夠更加迅速的將知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生。但是，這樣的教學(xué)模式也會(huì)容易讓學(xué)生感到疲憊。進(jìn)行新課程的開(kāi)發(fā)，將進(jìn)行教學(xué)的中心放在了對(duì)于學(xué)生的潛能的開(kāi)發(fā)方面，使其能讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的要求也使得教師的任務(wù)也更加的多。其不能夠僅僅滿(mǎn)足于進(jìn)行知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的開(kāi)發(fā)做出一定的貢獻(xiàn)。

（二）從模式化到個(gè)性化的轉(zhuǎn)變

之前，我們進(jìn)行教學(xué)的方式較為單一，大多數(shù)情況下教師只需要按照之前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案之進(jìn)行模式化的教學(xué)即可，但是這樣的教學(xué)模式其實(shí)是不正常的，這樣的教學(xué)模式不會(huì)對(duì)學(xué)生的具體需求進(jìn)行重視，背離了學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的真正的目標(biāo)。新課程所倡導(dǎo)的是新的課程模式，要求根據(jù)學(xué)生自己的特質(zhì)進(jìn)行不同的轉(zhuǎn)變并分析出學(xué)生的差異，制定出具有一定層次的教學(xué)方式。

（三）從注重結(jié)果轉(zhuǎn)為注重過(guò)程

一直以來(lái)由于高考的問(wèn)題，使得每個(gè)教師都更加的注重進(jìn)行考試的結(jié)果，但是其對(duì)于過(guò)程卻并不是十分的重視。教師將大量的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填充之后讓學(xué)生習(xí)慣進(jìn)行生搬硬套的學(xué)習(xí)。使得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式變得僵化使得學(xué)生失去了許多進(jìn)行自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。僅僅從進(jìn)行考試的成績(jī)來(lái)說(shuō)其的確有一定的效果。但是，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有因?yàn)檫@樣而得到提升。在新課程的理念之下教師開(kāi)始從只關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向開(kāi)始對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力進(jìn)行關(guān)注與蹙額生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)注重學(xué)生知識(shí)能力的獲取，一級(jí)其思維品質(zhì)進(jìn)行發(fā)展的過(guò)程。

（四）將權(quán)威變?yōu)槠降?/p>

一直以來(lái)，在課堂中教師一直是教學(xué)過(guò)程中的主宰者，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受。但是課程的改革要求教師轉(zhuǎn)變其思想觀念將放下自己的權(quán)威，轉(zhuǎn)變其對(duì)于學(xué)生的高高在上的態(tài)度并構(gòu)建出一種平等和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍并在這樣的過(guò)程中來(lái)對(duì)于自己的思想進(jìn)行表達(dá)，使得學(xué)生能夠處于一種平等和諧的氛圍之中教師也要以學(xué)生的思想為主。

二、高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中的不足

（一）習(xí)題課不受重視

目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)于習(xí)題課都并不是非常的重視其原因主要是由于以下幾點(diǎn)，第一，習(xí)題課的設(shè)計(jì)難度比較大，并且進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)的教學(xué)效果并不一定會(huì)很好。第二，習(xí)題課對(duì)于教師的應(yīng)變能力要求很高。在習(xí)題課堂之上會(huì)遇到不同的情況，很有可能會(huì)陷入思維的僵局。這時(shí)教師如果不能夠進(jìn)行靈活的應(yīng)變就很有可能會(huì)陷入僵局，并且如果這種情況出現(xiàn)在公共課的情況之下是很尷尬的。

（二）習(xí)題課缺少深入的研究以及高水平的設(shè)計(jì)

通過(guò)我們的了解能夠知道目前的教師普遍對(duì)于習(xí)題課的研究不夠部分教師對(duì)于高中數(shù)學(xué)課的本質(zhì)了解并不深刻。并且大多數(shù)教師對(duì)于自己的學(xué)生的了解不夠深刻，并且在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中最為突出的一個(gè)問(wèn)題就是習(xí)題課的準(zhǔn)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如新教授的課程準(zhǔn)備的充分。并且習(xí)題課在大多數(shù)教師的心中的作用就是處理習(xí)題。這樣一來(lái)，教師上習(xí)題課的內(nèi)容也就變成了對(duì)答案講錯(cuò)題。但是我們要知道習(xí)題課也因當(dāng)有完整的教案，這樣的教學(xué)效果是不行的。

（三）教師講的太多學(xué)生做的太少。

在習(xí)題課上教師進(jìn)行講解的時(shí)間往往很多，但是學(xué)生聽(tīng)課的效果卻并不是很理想的，學(xué)生聽(tīng)了但是卻并不代表學(xué)生會(huì)了。這樣的教學(xué)方式使得大多數(shù)學(xué)生無(wú)法消化上課中所聽(tīng)到的內(nèi)容。并且一旦進(jìn)行自己做題，依然不懂。另一部分學(xué)生則是對(duì)教師講解根本聽(tīng)不懂。在習(xí)題課上的學(xué)習(xí)效率幾近于0。教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中講解的絲絲入扣，學(xué)生也聽(tīng)得很認(rèn)真但是其思考能力卻無(wú)法得到提升。

三、提升高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)效率的方式

（一）精心備課，精選習(xí)題

教師在課堂上進(jìn)行講解的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建的一個(gè)過(guò)程。習(xí)題也可以說(shuō)是思維的一個(gè)載體，在習(xí)題課上進(jìn)行大量的習(xí)題的寫(xiě)作使得教師與學(xué)生僅僅是對(duì)于無(wú)窮無(wú)盡的習(xí)題的應(yīng)對(duì)。并不是對(duì)于有意義的習(xí)題的問(wèn)題的集中處理。時(shí)間對(duì)于每個(gè)學(xué)生都是極為寶貴的，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的各個(gè)方面進(jìn)行發(fā)掘，才是習(xí)題課應(yīng)當(dāng)進(jìn)行做的。所以，對(duì)于習(xí)題的選擇教師應(yīng)當(dāng)充分的看到其中的內(nèi)涵。進(jìn)行講解的題目應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性能夠掌握一種就了解一種題型。為了將學(xué)生從題海中進(jìn)行解放，教師就應(yīng)當(dāng)先到題海之中進(jìn)行淘寶，精心地備課，真正地發(fā)揮習(xí)題的效果，并且應(yīng)當(dāng)將同類(lèi)型的題型進(jìn)行組合，便于學(xué)生理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）習(xí)題設(shè)計(jì)注重層次性

進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計(jì)的時(shí)候，除了應(yīng)當(dāng)注重選題的題型之外，還需要注重習(xí)題的層次性。心理學(xué)家曾經(jīng)表明知識(shí)是由系統(tǒng)的組成的，只有將其進(jìn)行系統(tǒng)的講解學(xué)生才能夠觸類(lèi)旁通。并準(zhǔn)確的對(duì)其進(jìn)行計(jì)算。所以教師決不能將所有的習(xí)題都認(rèn)為是題目的堆砌，應(yīng)當(dāng)從中找到規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的組織并對(duì)其進(jìn)行有層次的設(shè)計(jì)，并且應(yīng)當(dāng)遵循以下原則，第一，對(duì)習(xí)題的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)。第二，對(duì)題型進(jìn)行先易后難的安排。第三，習(xí)題設(shè)計(jì)需要進(jìn)行變式訓(xùn)練。

（三）注重教學(xué)的啟發(fā)性與探究性

目前我們?cè)谛抡n程的講解之中已經(jīng)逐漸注重探究活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能多的進(jìn)行獨(dú)立工作，學(xué)生應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生但是并不應(yīng)過(guò)多。應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一個(gè)合理的工作量給予學(xué)生一種獨(dú)立工作的感受。現(xiàn)成的解答未必是好的，不可以盲從，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究是必要的。但是，由于時(shí)間的關(guān)系，其余時(shí)間還是需要教師自己進(jìn)行講授的，讓學(xué)生接受間接的經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)論

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的習(xí)題課教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心地教導(dǎo)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉。同時(shí)，教師必須改善傳統(tǒng)課堂的枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，從而營(yíng)造出開(kāi)放并且活而不亂的課堂環(huán)境。此外，對(duì)于習(xí)題課教學(xué)效率的提升，在課堂之內(nèi)追求學(xué)習(xí)效率并將其達(dá)到最大化。將習(xí)題教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，從而為教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

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