試論英語教學中人文素養的浸育

許梁軍

人文素養的培植是現代教育的題中應有之義，初中英語教育也不能游離于這一目標之外。事實上，英語教學基本技能和人文素養的培植如果處理得當，還可相得益彰。有鑒于此，在教學實踐中，注重二者的有機結合，逐步摸索出從教育者自身到教育對象再到課堂教學等各方面有機銜接的英語教育中人文素養培養的浸育式教學模式，與學生在教學中相向而行，唯此方能實現技能培養與人文素養共同進步的“雙贏”。

人文素養初中英語教學浸育一、引言

毫無疑問，人文素養已成為當下教育的熱點，隨著經濟全球化、文化多元化的發展，我國的對外交流與合作日趨頻繁。這就要求我們必須具備與之相適應的人文素養和交際能力。教育部2011年《英語課程標準》中對于語言教學的人文性也給出了較為詳細的要求：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程需要承擔提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，培養跨文化意識，培植愛國主義精神，培育創新能力，形成健全的品格和正確的人生觀及價值觀。英語新課程要求將人文素養滲透到中學英語教學中，這既是新課標的要求，也是社會和時代的需求。

何為人文素養？歷來眾說紛紜，筆者贊同龍應臺教授的觀點，她在1999年臺灣大學法學院關于“為什么需要人文素養”的演講中，作了以下描述：究竟人文是什么呢？我們可以暫時接受一個非常粗略的分法，就是“文”“史”“哲”三個大方向。現代的“人文主義”在很大程度上是作為“科學主義”“金錢拜物教”的對立面而出現的。與之相應，人文素養則是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。具體而言，則包括個體內在的人文素質，發乎行動的人文情趣以及與之相關的人文關懷。根據以上有關人文素養的應然內涵，英語教學中的“人文素養”系指學生通過英語學習所形成的氣質和修養，如品格修養、中西文化涵養、情感態度、跨文化交際能力、可持續學習的能力等。

初中英語教學作為一種語言教學，也具有語言研習的普適性特征。而語言作為交際的工具，同時也是思維和文化的載體。不同語言蘊含著不同國家與民族之間不同的情感和價值觀。每一種語言都是開啟一個新世界的視窗，是該語言所屬國家和民族的社會、歷史、人文和文化等民族特性的集中體現。顯然，外語教育傳授的不僅是語言知識，還應包括該語言所承載的文化和精神，由此決定了，作為一門人文學科，外語教學兼具工具性價值和人文價值。然而，長期以來受實用主義和急功近利的功利主義的影響，我們的英語教學極端偏向于語言的工具性，過分重視學生的語言技能而忽視了其人文性和育人功能。英語教學并沒有從工具性霸權主義中解放出來。多數教師只是高喊人文教育的口號，但在實際教學中，依然是“書本知識型”的傳統教育，注重知識灌輸，輕視能力培養，課堂只是書本知識的機械化傳播，毫無人文素養的人性化滲透。此外，受制于應試教育的無形拘束力，英語教學以應試為主導，以中考考試成績為指揮棒，已成為從教者的一種集體無意識，英語教學變成了只重視認知教育，應試教育，輕視學生人文素質的培養和能力的鍛煉。在學生一方，也逐漸養成了這樣一種意識，即只要英語中考能夠考到高分，英語的學習就算大功告成。這種傳統落后的教育和學習觀念，不僅使教師思維束縛，也大大消磨了學生的學習興趣，培養的人才只是高分低能的做題工具。

柏拉圖曾經說過：教育是為了以后的生活所進行的訓練，它能使人變善，從而高尚的行動，“我們可以斷言教育不是像有些人所說的，他們可以把知識裝進空無所有的心靈里，仿佛他們可以把視覺裝進盲者的眼里”，教育乃是“心靈的轉向”。《中華人民共和國教育法》明確要求，“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”一句話，教育關乎受教育者的人格、知識、能力和素質等的綜合培養，絕不應將受教育者視為教育的工具。其中，人文素養的培養有利促進學生英語知識的掌握及能力的提高。

人文素養對初中學生的學習態度、學習動力、學習績效都有很大的影響，可以使學生在陌生的語言中找到自己熟悉、感興趣的內容，激發他們學習英語和文化的興趣，從而促進英語教學，實現英語教學與人文素養的有機結合。

在培養的方式上，筆者主張一種“潤物細無聲”、寓教于樂甚至寓教于無形的“浸潤”方式，以減少教學的阻力，而不是簡單、生硬的代入，努力實現知識和素養的同步增長。

二、初中英語教學中實現人文素養培植的途徑

人文素養的培育資源在外語課程教學中大量以隱形的方式在教材、教師和各種相關的外語學科資源中存在，教師可通過課堂教學內容擴展滲透、教學方式調整喚醒、課外學習資料推薦引導等方式不斷影響、熏陶、感染學生，從而達到培養和提升學生人文素養的目的。

（一）老師要充分認識英語學科的人文性特征，不斷提升自身的人文素養，在課堂教學中滲透人文素養

必須充分的認識到英語教師勿因人文性短時難以見效而不為，優秀的英語教師應 該選擇把語言教學與相關知識以及人文教育有機結合起來，充分利用教材中的人文性內涵，“培養學生具有國際普遍認同的良好個性品質與人格，如誠實守信 、謙虛謹慎、豁達樂觀 、堅持真理、獨立自強等”。一名教師本身就是一本生動的教科書，他的言行舉止、治學態度和敬業精神以及人生觀價值觀就是最直接的教學手段；他的人格魅力所折射出的社會文化、人生閱歷和審美情感等是學生個體人文素養構建的重要參考。對學生未來的發展和成長具有深遠的影響。這就要求教師不僅要樹立語言與文化不可分割的教學理念，而且要把語言意識、語言形式意識、修辭意識和跨文化比較意識引入平時的備課環節；積累生動、典型的語料、事例，并能靈活地運用于課堂教學中；注意不斷挖掘和拓展教材內容的能力，提高課堂教學的知識性、人文性、增強課堂教學中的人文內涵，將語言學習與人文教育有節結合起來。只有這樣才有可能真正幫助學生開闊人文視野，提升人文素養。

教師要摒棄短視和急功近利的應試主義理念，強調以人為本，樹立為了學生長遠發展而教的理念。在英語學習過程中，只有充分尊重學生、理解學生，發揮學生的主體性地位，才能讓學生得 到充分的發展。教師在課堂教學中要善于營造寬松和諧、民主、富于人文氣息的氛圍，走進 學生的內心世界，建立良好的師生關系，了解學生的心理需要及興趣，尊重學生的內心情感體驗，鼓勵學生在課堂上積極思考、合作探究，通過外語學習使學生個人的情感和文化需要得到滿足。

（二）充分挖掘教材中的人文教育素材，建立語言基本技能與人文素養相融培養的教學模式

1.語言基本知識與人文素養的互滲

作為一名英語教師，如果只局限于學生基本語言技能的培養，僅重視語音、詞匯、句子結構等語法問題，也沒有對語言點賦予豐富的文化知識，沒有廣博的知識延展，那么外語課堂就會變得單調、枯燥，就不可能產生良好的教學效果。老師在講解語言知識點的時候，適時融入文化的內涵，是培養學生人文素養的一個重要途徑。單詞與語篇一樣，同樣隱含著豐富的文化大餐。詞匯是語言中最活躍的成分，也是文化負載量最大的部分。所以，在平時的教學中應注意介紹英語詞匯的文化意義。英語中有許多詞匯來自希臘、羅馬、北歐神話、寓言、傳說和典故。了解一些這方面的文化知識，有助于學生對英語詞語的理解和運用。例如，在中國文化中，dog常被用來形容和比喻壞人，如“走狗”“狗仗人勢”等；而在西方文化中dog卻常帶褒義，它象征人類忠實的朋友，甚至是被視為家庭的成員，還常比喻人，如a top dog （身居高位的人）；Every dog has his day（每個人在一生中皆有得意之日）。Love me， love my dog（愛屋及烏）；a clever dog （聰明的人）；又如，a cats paw （貓爪子）。有一則寓言說，猴子慫恿貓從火中取栗，約定分而食之，貓每次撈出一顆，猴子即剝開吃掉，結果猴子受惠，而貓爪在火中灼傷，受人利用而一無所得，在英語中常用“貓爪子”來比喻“被人利用而自己并無所得的人”，如果學生在做閱讀理解中，不了解這一文化內涵，就會不知所云，錯選答案，如JudasKiss（猶大的吻，意指可恥的叛賣）；如To meet ones Waterloo遭遇滑鐵盧之戰，意味遭遇到重創和失敗，不懂這一典故，對與聽力教學或者口語教學都會造成困擾。

因此，在教學實踐中把語言知識點的講解與文化素養的內容融合起來，既豐富了教學內容，增加了趣味性，調動了學生的學習積極性，也引導學生在自主學習語言點的時候，能關照其文化含義，促使學生逐步養成語言知識點與人文素養相融合的習慣。

2.英語閱讀教學中與人文素養的融合

英語教材涉及中外的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術和價值觀念等。所以英語學習要了解英語國家的文化和社會的行為規范，在閱讀課講解分析時，不僅要教會學生的閱讀技巧、分析語言現象，還要幫助學生了解文章的社會背景、歷史背景、人物背景等，分析思想內容體現人文意識，滲透人文情懷。

以筆者的一次英語課外閱讀教學活動為例，The Treasure in the Orchard，這是一篇生動的伊索寓言故事，極富人文精神，是生動的人文教材，對學生有著深刻的啟迪教育意義。文章講述了一位老者在臨死前告訴三個懶惰的兒子，在葡萄園埋藏了很大的一批財寶。兒子們興奮地去挖財寶，一無所獲，但意想不到的是葡萄園大豐收掙到了他們人生的第一桶金，也明白了葡萄園中財寶的真正含義。課堂內容先從寓言這個概念入手，以學生小組討論的形式了解西方寓言的文化背景知識，并舉例對比中外寓言的異同，從而在文化導入中滲透人文教育，這樣學生可以從一個新的角度了解不同語言國家的人文精神。英語教師在這一過程中應遵循文化導入的實用性、階段性以及適用性的原則，有針對性地選擇相關文化背景知識介紹個學生，啟發學生學習興趣；另外，讓學生在表演過程中充分發揮人文情感方面的積極作用，在此過程中學生不僅學會語言的運用，也能深刻體會寓言故事所賦予的教育意義；充分利用教材中頌揚人性美德的內容，凸顯閱讀課文中蘊含的人文精神，最后以What can you learn from this Fable？這個問題引起學生深思，讓學生主動思考文章的實質和教育意義，這也是一條“點撥-學習-品味-欣賞-思考-學習”的良性循環過程。教師在幫助學生領略文字優美的同時，也在培養學生的鑒賞水平，提升學生的人文素養。學生在學習英語的過程中，潛移默化地吸收古今中外優秀文化。他們也在教師的引導之下，通過個人的方式來理解、感悟、認識人類社會，促進自身精神成長和心智的發展。

3.增強跨文化比較意識的勾連

英語教學離不開跨文化交際的內容，因此課堂教學應培養學生的跨文化比較意識，利用發散性思維和聯想，對課堂教學內容生發和延伸，提出問題，要有意識地引導學生與中國文化、價值觀念、修辭方式、審美方式、表達方式進行比較，啟發學生思考。找出共性和差異，引發學生持續探討相關問題的好奇心和求知欲望。

例如，在新課標八年級上冊module11 way of life unit1中，主要介紹了中國某地的春節風俗習慣或生活習慣。上這節課的時候，我設計了一個討論的環節，我要求學生把西方圣誕節的文化內涵和中國春節所蘊含的文化元素進行對比討論，作為東西方辭舊迎新的春節和圣誕節，你更喜歡哪一個節日呢？請說說為什么。以便讓學生對分別是中西方的兩個重大節日有個更好的了解，也拓寬了學生的文化背景知識，還能有效地進行語言交際。在這個模塊的unit2是介紹了英國人的生活習慣。上課前，我選一些最能反映目標語文化的錄像外，還選一些諸如英美人路上見面、相互問候的錄像，從中也可看出文化差異，如英國人通常的寒暄方式是討論天氣，中國人的習慣是問彼此飯吃了沒有。不同渠道了解不同國家的風俗習慣。課上我就舉例說，在迎接遠方來客時，我們常以“您路上辛苦啦！”表示慰問，即用Im afraid you must had a tiring journey這一語法上正確的英語，可是英語國家的人聽起來覺得很不自然，因為這種場合下他們使用的寒暄語往往是Did you have a good trip？或者Did you enjoy your trip？等這樣令人愉快的語句。比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識，通過這種對比可以逐漸減少學生 受母語影響而造成的語用錯。跨文化知識的教學應注重學生的體驗，將文化教育滲透到教學的各個環節，使學生在“積累—體驗—領悟”的過程中建構個人文化素養，在通曉本族文化的基礎上學會理解和包容異族文化。教師要引導學生用包容的心態去汲取并熏陶于優秀文化之下，內化為人格、氣質、修養，形成獨特的內在品格，要讓學生在擁有民族自尊心的同時，學會接受并尊重異國文化，在經濟全球化的今天成為“會語言、懂文化、能交際”的世界公民。

（三）開展有效的課外學習項目，引導學生尋求課外知識資源與人文素養相融的學習內容

在初中英語課堂教學中，除了教師有限的指導教學方法，學生還應在課后，有意識地積累英語文化知識。例如，學唱英文歌曲。歌曲常常能反映一個民族的心聲和人們的喜怒哀樂，能表現不同時代的不同地域的文化風格；向學生推薦閱讀體現外國文化的建議讀本，以增加對英語文化的了解。比如，閱讀哈利波特英文版、小屁孩日記等一些名家的作品。

環境對于初中學生學習語言與運用語言進行交際是十分重要的，外在環境的優化與渲染，可以有效地提高學生對英語文化知識的興趣，從而走向自主探尋的道路，因此，教室文化和學校文化就成為了培養學生英語文化意識的另一片廣闊的天空，豐富多彩的英語課外活動對提高學生的文化意識，豐富學生的課外生活能起到非常積極的作用。例如，可以“英語國家的節日”作為板報主題，教師在萬圣節前夕的一周內，讓學生搜集并講述關于萬圣節起源的故事 ，以聚會的形式模擬英語國家如何過萬圣節。在活動過程中，學生的英語文化知識與專長得到了施展，增強了合作意識，也豐富了他們的課外生活，最終讓學生具有堅實的語言技能，豐厚的文化積淀，并形成自覺追求高尚的理想人格和較高的審美價值的人生態度。

三、結語

在初中英語課程教學中，語言基本技能與人文素養相融培養是時代對語言學習的基本也是必要的要求。這就要求中學英語教學要不斷創新觀念，注重人文教育，培養學生不僅具有語言應用能力，而且要有較高的人文素養，使中學培養出來的學生在心理上是健康、樂觀、積極向上的；在思維上是創新的、活躍、靈動的；在倫理道德上是高尚、向善的；在審美上是有境界、有格調的。因此，英語老師要創造性地利用好教材，充分利用教學資源，深入了解教學對象，恰當安排課堂內容，引導開展有益的課外活動。用英語老師獨特的語言文化關懷，讓人文教育滲透到英語課程教學的全過程。

筆者相信，只要能充分認識到初中教學中輔以人文素養培育的重要性，與學生在教學中相向而行，對學生人文素養的培育終有裨益。而實現這一目標，需要我們改變對于英語教育價值的認識：交流并不是語言的全部功能，教外語不僅僅是讓學生掌握一種工具，而是讓他們改變他們的生活和心智。

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