淺析“任務驅動教學法”在《計算機應用基礎》課程教學中的應用

陳瓊瑤

帶有“任務”的計算機教學，才是《計算機應用基礎》課程教學的必然出路。教學依照“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的原則，摸索出適合計算機應用基礎教學的“任務驅動、任務管理、任務評價”的三任務教學模式。教無定法，貴在得法。教學中采用“任務驅動法”，使學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的引導者。

任務驅動任務管理任務評價當今社會，以計算機技術為主要標志的信息技術已經滲透到人類生活、工作的各個方面，各種生產工具的信息化、智能化水平越來越高。掌握計算機基礎知識，熟練靈活地操作計算機，已成為現代人才的必備條件。如何將教學結合實際，讓我們的學生畢業之后，在生活和工作中“如魚得水”，是一個必須面對的問題。

《計算機應用基礎》這門課不僅影響學生未來的工作，同時會影響學生未來的生活，這是一門基礎工具學科。其主要任務是，使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養學生應用計算機解決工作和生活中實際問題的能力，初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。同時，教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了“在‘任務驅動中學習”的思想。

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學生的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能。“任務驅動”學習法使我們的學習目標十分明確。從教師的角度說，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。在計算機課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地探究式地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題，以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新意識。

因此，筆者按照“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的原則，在教學中深入探索，積極實踐，進一步拓展了當前“任務驅動”教學模式的外延，深化了它的內涵，摸索出適合計算機應用基礎教學的“任務驅動、任務管理、任務評價”的三任務教學模式。下面談談筆者的做法。

一、教師設計拋出任務

高爾基在談創作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費很長的時間才能找到它。”教學也是如此，良好的開端是成功的一半，新穎別致的導課，必然會先聲奪人，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，不得不聽，整個教學氣氛便會立刻活躍起來，教學也就容易進入最佳境界。因此，教師應該充分重視并精心設計課堂導入，并順勢拋出教學任務。筆者認為，課堂導入及任務拋出，必須創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去探索思考，才有利于培養學生主動學習的習慣，才能更有效地拓展學生的潛能，進而激發學生的創新意識。

為此，筆者在設計某一節課的“任務”時，首先進行簡單，明了，深入人心的導入，順應導入內容把本課的“任務”通過多媒體進行展示，引起學生對本堂課的好奇心。然后再由筆者進行“電子黑板”演示，讓學生一開始就明白這節課所學的知識和需要掌握的技能，讓學生在學習目標任務的驅動下，主動參與課堂教學。在落實過程中，應當注意針對學習內容明確相應的任務。例如，為讓學生掌握Windows的基本操作，可以設置這樣的“任務”：諸如讓學生設置“墻紙”“屏保程序”“個性化桌面”等。也可以人為地設定一些軟故障讓學生去修復。講到文字處理軟件時，應當給學生布置寫作任務或排版任務。講授Word表格制作時，可以讓學生設計帶表格的個人簡歷。程序設計的任務就更容易設計，一個聯系實際的編程題目就是一個很好的任務，等等。

二、學生自主探究任務

這是一個全開放性的教學環節，其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知的理解和鞏固。常言道“百聞不如一見”，在計算機課中則可謂“百看不如一練”，“照本宣科”“紙上談兵”的教學方法是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。

學生自主探索“任務”就是讓學生通過上機操作來探索并完成“任務”。在教學設計上，本著“尊重學生個性差異”和“循序漸進”的原則，分三個層次進行操作。首先，是“模仿”，即照著課本上的例子仿做一遍，讓學生在模仿中加深對課本知識的理解，初步品嘗到成功的喜悅，增強學生繼續學習的內動力；其次，是“改造”，即對第一個例子進行加工，在前一個題型上有所變化，舉出與原題類似但又要求略高、角度較新而又聯系學生學習生活實際的例子，使學生在教師的引導或同學們適當的幫助下，經過自己的努力可以完成任務。進一步品嘗付出努力后的成功喜悅，同時增強學習的自信心，煥發自主學習，深入探索的學習熱情；最后是“創新”，即在完成上述訓練的基礎上，鼓勵學生進行創作性練習。在這個階段，教師應該加強引導，啟發學生的求異思維和發散思維，展開想象和聯想的空間，完全解放學生；學生可以互相討論，互相指點，可以小組完成，遇到問題可以問老師，可以問同學，方法可以多樣，只要達到要求就可以。成績優秀者必須完成三個層次，成績一般者完成前二個層次，成績差者完成第一個層次。

例如，在學習Word時，教師先給學生演示一個已經美化好的文檔，其中包括在Word中制作的表格、插入圖片、藝術字、繪制圖形等。然后組織討論，分析如何制作這些內容。學生在教師的引導下，結合專業思想教育活動，以《我的專業》為主題，制作一份精美的電腦報。在此過程中，學生可以模仿教師已美化好的電腦報進行創作，可以在電腦報的基礎上進行創新創作，更可以自己設計一個全新的電腦報創作。不同的學生選擇不同的創作方式。學生表現非常活躍，上網搜索，查找資料，自由創作，進行各種嘗試：有的學生把所學專業的就業情況分析制成表格，有的學生以專業的名人、品牌、名產品等作為插入圖片，還有學生則通過制作藝術字和繪制圖形來介紹自己所學的專業。在該任務的完成過程中，學生的主體地位得到了體現，同時也給學生營造了創新的空間。

三、師生評價任務

課堂教學的評價，要立足于“教學過程”，采用民主評價和動態評價相結合的方式，達到“激勵”學生創新進取的目的。教師要創設一個自主平等的氣氛，適時引導學生暢所欲言，發表對每個問題的意見，組織討論、交流匯報各個學習小組或個人的不同理解，使學生在交流和討論中學會比較、學會思考、學會表現自我，敢于創新。教師一旦發現學生有創新作品和思想，應該及時予以肯定或表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的氛圍。實踐證明，這種旨在培養學生創新意識的教學模式，有效地培養了學生學習計算機的濃厚興趣，學生的學習主動性、思考的積極性、實踐操作能力、創新意識和創新能力都得到了有效的鍛煉和提高。同時，每一堂教學活動中，都要對學生的能力進行客觀評價，關注學生在獲取知識的過程中的發展變化以及學生參與教學活動的態度、情感和思維方式。培養學生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生的創新精神。這樣既有利于學生的個性發展，同時促使學生在完成“任務”的過程中潛移默化地提高信息處理的水平和能力。

教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學生評”兩種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，教師也應該盡力創造條件，力圖讓學生擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。

例如，每節上機課根據班級人數不同分為6到8個小組，每組設一個小組長，一個記錄員，每組分別派兩個代表發言進行自評和他評，教師進行點評，最后得出前三名分別給予平時成績加分。任務完成后由小組長進行詳細全面檢查，記錄員記錄任務完成情況及師生評價情況，課后小組長要組織各組成員進行總結，思考及反思。這樣不僅增強了學習的氛圍也增強了集體榮譽感。

或許，任何學習都是為“使命”而來，特別是計算機應用學科，重在生活、工作中的應用實踐，將理論知識融入“任務”的教學過程中，不僅能提高學習效率，而且為日后使用這門技能做好鋪墊。為此，我們不得不對計算機教育方式進行反思，找到最實用的教育方法，達到事半功倍的目的。

教無定法，貴在得法，教學中采用“任務驅動法”，使學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的引導者，學生由被動接受者轉變成主動探究者和創造者，從而真正讓每位學生成為社會所需要的高素質人才。

參考文獻：

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