高中生物學核心概念教學策略研究

劉曉慧

高中生物學核心概念不僅是高中生物學教學的基石，同時也是生物學課程目標得以實現的重要載體。然而，由于教師對生物學核心概念教學中所采用的教學策略過于單一，使學生暫時性的記住了生物學核心概念，最終卻造成學生僅僅只是記憶了那些零碎的知識和片段，對生物學核心概念的理解卻依然停留在低水平的層次上，導致高中生物學核心概念的教學成果并不理想。探討了關于高中生物學核心概念、核心概念在高中生物教學中的重要性、以及其教學策略，希望為實現生物學精華部分進行有效教學提供一定參考。

生物學核心概念教學策略隨著新課程改革的逐漸深入，在高中階段的學科里面，生物學科的地位產生了顯著提升，對學生和生物學教師的要求也就更高。在對生物學知識的學習中，從教師和學生的角度出發，如果掌握了生物學核心概念就意味著對高中生物教學的命脈擁有了主動權，理解了生物核心概念就意味著是把生物學科的精華部分收入囊中。在高中生物學核心概念教學過程中，要想有效提高學生對于核心概念的理解和掌握，離不開教學策略的研究，高中生物學核心概念的教學策略對教學效果來說，影響無疑是積極的、有利的。

一、高中生物學的核心概念

核心概念是學科教學的基石，成為位于學科中心的概念性知識。主要由概念、原理、理論等的基本理解和解釋組成，能夠充分展示當代科學圖景，是學科結構的主要部分。不同年齡學段的生物學核心概念有所不同，但實質是相同的。簡而言之，生物學核心概念就是教師通過實際的教學過程，使學生對于生命本質形成的正確認知或看法。高中生物學核心概念是高中生物學的基石，是通過建立在高中基礎課程標準之上，對各章節進行高度的歸納與綜合，從而達到反應學科素養觀點和統領高中生物學一般概念和事實知識的作用。

二、核心概念在高中生物教學中的重要性

核心概念教學在整個高中生物學教學過程中，具有重要的意義。從高中生物教學初始的講授新課、過程中的講評練習、實驗操作，到最后的高考復習，都離不開核心概念的教學。高中生物學核心概念的教學不僅能夠使學生對高中生物學零散的知識形成條理清晰、脈絡分明的有機整體，還能夠提高學生對高中生物學核心概念的掌握和應用能力。教師在高中生物學教學過程中應重視生物學核心概念教學，從傳統的講授生物學事實的思維，轉變為幫助學生理解生物學知識，從而達到避免學生對生物學知識僵硬記憶的作用，提高學生生物科學素養。

三、高中生物學核心概念教學策略的應用

高中生物學核心概念教學可選擇的教學策略很多，在實際的教學過程中，根據學校和學生的具體情況，選擇適合的一種教學策略或幾種教學策略同時進行，可以提高生物學科的教學效率。

（一）概念圖法教學策略的應用

在高中生物學核心概念的教學過程中，通過繪制概念圖法，將原有的知識與新知識進行系統性的整合和內化，促進理解，從而改善學習質量，使知識系統不斷延伸。概念圖法通過將生物核心概念的各種本質屬性之間的內在關聯組合在一起，或者將一個概念與其它相互關聯的概念按照并列的關系呈現，形成的圖示或流程。概念圖法在高中生物學核心概念的教學過程中，作用重大。不但可以使抽象的概念變得直觀化、形象化，而且能夠使相關聯的概念之間的關系變得可視化，從而達到幫助學生梳理以前學過的概念知識，創建良好的概念體系和知識結構的目的。根據概念圖所呈現內容的不同來劃分，可以將概念圖主要化分為三種：概念模式圖、概念流程圖、概念關系圖。例如：在高中生物學科學習過程中，對高中生物學科中“光合作用”核心概念的學習可以采用流程圖來展示、對高中生物學科中有氧呼吸核心概念和無氧呼吸核心概念的相互關系可以采用關系圖來展示、對高中生物學科中遺傳信息的表達的核心概念可以采用模式圖來展示。值得注意的是，復習課上的概念制圖，盡量讓學生自主來進行，教師可以再旁邊進行適當的指導和點評，這樣做可以更好地提高高中生物學核心概念的教學效果和學生自主學習的能力。

（二）列表比較法教學策略的應用

在生物學科的學習過程中，相似的名詞、術語和核心概念很多，學生在學習過程中對這些相似的知識往往模糊不清。然而，這些生物學核心概念有史以來，都占有重要地位，是生物學教學的重點和難點，但也是學生容易失分的關鍵點。列表比較法在生物學實際的教學應用過程中，可以將易混淆的生物學名詞術語和一些相近或關系密切的概念各自的關鍵屬性，加以區分、比較，從而使學生不但能夠更好掌握基礎知識，而且能夠提高學生掌握概念的能力和學生的解題技能。在實際高中生物學核心概念的教學中，限制酶、DNA聚合酶、DNA連接酶、解旋酶這些經常使學生混淆的生物核心概念，教師可以采用列表比較法的教學策略，從而更好的進行生物學核心概念的教學工作。

（三）探究教學法教學策略的應用

目前，探究教學法被廣泛應用于實際教學中，并且成果顯著。探究教學法具體來說，是教師引導學生主動參與，進行發現問題、探尋結論的過程，從而間接的培養了學生解決問題的能力。在對高中生物學核心概念教學中，運用探究教學法來講授核心概念，達到將抽象的知識，通過實驗的過程，讓學生具體化、形象化感知的目的。因此探究教學法教學策略在生物課堂教學中被教師普遍采用。

（四）多媒體輔助法教學策略的應用

生物學是探究生命現象和生命活動規律的一門學科，具有較強的理論性、實踐性和科學性。多媒體輔助教學法，具有生動、形象的特征。在高中生物學核心概念的教學過程中，如果能夠恰到好處地應用多媒體課件教學，將會增強教學內容真實感和形象性，集中學生的注意力的同時更有利于學生學懂知識。例如，在對DNA復制過程的學習，教師可以通過多媒體來演示DNA復制的動態過程，使抽象的概念在學生面前真實、生動的呈現，并且讓學生在看的過程中，自主分析DNA復制的場所、條件、特點、以及經過等，更有利于學生對DNA復制過程的學習與理解。

（五）形象類比法教學策略的應用

在高中生物學核心概念的教學過程中，通過與學生日常生活的聯系，列舉學生所了解的具體事例，將一些抽象的生物學核心概念與實際的例子進行聯系，逐步導入生物學核心概念，使抽象的知識形象化，難理解的知識容易化，繁瑣復雜的知識簡單化。例如，在對同源染色體核心概念的學習時，可以列舉夫妻的模型做比喻從而促進學生的理解，夫妻是指到婚姻登記所登記的兩個人才是法律上意義上真正的夫妻，而不能把感情較好的一位男性和一個女性定性為夫妻。在高中生物教學中將“夫妻”模型做比喻來導入同源染色體的核心概念，更促進了學生對同源染色體核心概念的學習，提高學生的學習興趣。

四、結束語

我們正處于一個科技高速增長的時代，科學往往以核心概念的形式呈現出來。一直以來，對核心概念的教學研究是科學教學研究的核心。生物學作為自然科學的一門基礎性學科，其核心概念的教學更加成為生物教學中至關重要的部分，并且對核心概念的理解水平也反映了一個人的生物學素養。在高中生物學核心概念教學過程中，依據實際情況采用適當的一種或幾種教學策略，更有利于學生對生物學核心概念的理解與掌握。希望學生能夠在有限的時間內學到更本質的、有利于終身發展的生物學知識。

參考文獻：

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