借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)開展地方性應(yīng)用型本科高校建設(shè)研究

沈友華 王愛華

借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)開展地方性應(yīng)用型本科高校建設(shè)研究

沈友華 王愛華

進(jìn)入21世紀(jì)我國(guó)高等教育就開始進(jìn)入大眾化階段。我國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才發(fā)生了明顯的變化，一些地方新建本科高校放棄了學(xué)術(shù)性高校人才培養(yǎng)模式，借鑒德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)，取得了較好的成績(jī)，畢業(yè)生受到地方企業(yè)和社會(huì)的普遍歡迎，同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，初步形成了我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

德國(guó)經(jīng)驗(yàn) 應(yīng)用型人才 研究與實(shí)踐

自從上個(gè)世紀(jì)90年代后期開始，國(guó)內(nèi)許多高校開始學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)。為此，越來越多的專家、學(xué)者一線及教師積極開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐。其中，以80年代初期當(dāng)時(shí)聯(lián)邦德國(guó)一些應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)口援建的合肥學(xué)院（原合肥聯(lián)合大學(xué)）、南京工程學(xué)院（原南京高等專科學(xué)校）、浙江科技學(xué)院（原杭州高等專科學(xué)校）及寧波工程學(xué)院（原寧波高等專科學(xué)校）四所大學(xué)一直在借鑒德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并且都取得了較好的成績(jī)，在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際上都有了一定的影響。

一.我國(guó)對(duì)中德應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

改革開放以來，我國(guó)高等教育出現(xiàn)多次不同的分類，十三五國(guó)家明確提出應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)指導(dǎo)意見，從而確定了應(yīng)用型大學(xué)的地位和作用，國(guó)內(nèi)各個(gè)省市自治區(qū)分別出臺(tái)措施鼓勵(lì)地方高校向應(yīng)用型發(fā)展，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。從而也激發(fā)了國(guó)內(nèi)大多數(shù)地方高校對(duì)國(guó)外尤其是德國(guó)應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐。

1.對(duì)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究機(jī)構(gòu)、高校不少專家、學(xué)者、教師對(duì)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)，也有一批研究成果。國(guó)內(nèi)研究主要有幾個(gè)方面:一是“德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的概念界定。二是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)特色。三是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的突出的特色。四是從任職資格、教學(xué)任務(wù)、專業(yè)發(fā)展及師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)德國(guó)應(yīng)用

技術(shù)大學(xué)開展研究。不過我國(guó)對(duì)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研究主要還是注重學(xué)校發(fā)展的內(nèi)因?yàn)橹?而對(duì)學(xué)校發(fā)展的外因如各級(jí)政府、法律法規(guī),及經(jīng)費(fèi)等的支持研究相對(duì)較少。

2.我國(guó)地方應(yīng)用型本科高校的研究

我國(guó)自1999年高校擴(kuò)招以來,國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者們從不同的角度對(duì)地方本科高校的發(fā)展問題進(jìn)行了大量的研究:一是關(guān)于新建本科高校的發(fā)展戰(zhàn)略。二是關(guān)于新建本科高校的定位與辦學(xué)特色。在類型定位上,新建本科院校要根據(jù)實(shí)際情況,靈活定位,如研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型等;在服務(wù)定位上,新建本科院校要立足于為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù);在特色定位上,新建地方本科院校要抓住自己學(xué)校的專業(yè)特色和辦學(xué)特色,重點(diǎn)建設(shè)。

二.應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐--寧波工程學(xué)院為例

2015年，浙江省教育廳聯(lián)合浙江省發(fā)改委、財(cái)政廳印發(fā)了《關(guān)于積極促進(jìn)更多本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》，在此基礎(chǔ)上確定了42所應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)院校，并遴選了其中10所作為應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范校。2016年成立了浙江省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟，聯(lián)盟將遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展的原則，發(fā)揮應(yīng)用型院校在人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)中的積極作用。

寧波工程學(xué)院作為聯(lián)盟理事長(zhǎng)單位，勇于承擔(dān)責(zé)任，不斷加強(qiáng)聯(lián)盟成員高校間的聯(lián)系、交流與合作，聚焦應(yīng)用型師資建設(shè)基地和先進(jìn)技術(shù)課程建設(shè)基地，為浙江省應(yīng)用型本科建設(shè)做出新的更大的貢獻(xiàn)。寧波工程學(xué)院初步構(gòu)建具有“寧工特色”的應(yīng)用開發(fā)型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才一直受到企業(yè)行業(yè)和社會(huì)各界的青睞。

（一）以企業(yè)行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)需求為導(dǎo)向，重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

寧波工程學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式基本構(gòu)成：

1.遵循學(xué)校“知行合一”的校訓(xùn)，圍繞社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外合作培養(yǎng)，構(gòu)建通識(shí)課實(shí)用、學(xué)科基礎(chǔ)課適用、技術(shù)基礎(chǔ)課管用、專業(yè)課能用的課程體系原則。

2.改變過去以課堂教學(xué)為載體的狹隘教學(xué)觀，實(shí)施一、二、三課堂聯(lián)動(dòng)，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相銜接、理論與實(shí)踐相銜接、顯性課程與隱性課程相銜接。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)。加大實(shí)踐課程比例，工科專業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)比例調(diào)整為30%，其余專業(yè)為20%；二是依據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，增加認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期，讓學(xué)生在與自己相近或相關(guān)的崗位上經(jīng)過認(rèn)知實(shí)習(xí)，感受專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求。

4.融知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體，全面改革課程體系

我校改變以學(xué)科導(dǎo)為專業(yè)為導(dǎo)向，改知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，根據(jù)某一專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的需要，打破課程之間界限，整合教學(xué)內(nèi)容，整體構(gòu)建以能力為核心的理論和實(shí)踐相融合的“能力導(dǎo)向”的體系，有針對(duì)性地將一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成不同的能力模塊，模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐。

(二)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律

1.開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論和學(xué)業(yè)規(guī)劃課程，讓學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。

2.以考試制度改革為手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

過去只重視知識(shí)掌握忽視能力培養(yǎng)，改變“一卷定成績(jī)”傳統(tǒng)考核方式。為此，我們實(shí)施課程考試制度改革，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力

為了提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，我們開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合課程特點(diǎn)我們?cè)O(shè)置若干項(xiàng)目，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，通過團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，搜索資料、分析整理資源來完成項(xiàng)目任務(wù)要求。

4.一、二、三課堂聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

學(xué)院圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，將第二、第三課堂納入人才培養(yǎng)體系中，積極開展以專業(yè)為主題的、多種形式的第二、第三課堂建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

5.為了加強(qiáng)教學(xué)保障體系的執(zhí)行力度學(xué)校成立的質(zhì)量管理與監(jiān)督辦公室，有效地對(duì)學(xué)校教育教學(xué)全過程進(jìn)行全程監(jiān)控和指導(dǎo)。

（三）針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)和要素，建立教學(xué)保障體系

1.創(chuàng)新培養(yǎng)與引進(jìn)模式，構(gòu)建應(yīng)用型師資機(jī)制

為強(qiáng)化教師實(shí)踐能力，要求專業(yè)課教師每個(gè)任期內(nèi)要到企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)要大于半年。同時(shí)，建立與企業(yè)聯(lián)系制度，充分利用社會(huì)資源，每個(gè)專業(yè)成立由學(xué)校教授、企業(yè)界人士和學(xué)生代表組成的專業(yè)咨詢指導(dǎo)委員會(huì)，同時(shí)根據(jù)專業(yè)需要從企業(yè)聘請(qǐng)不少于3-5名工程技術(shù)和管理人員作為專業(yè)建設(shè)顧問和兼職教授，參與人才方案的審定，參與實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)等。

2.探索科教融合，把企業(yè)搬進(jìn)校園

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合分析問題和解決問題的能力，倡導(dǎo)科研創(chuàng)造新知，新知培育人才，實(shí)習(xí)導(dǎo)師制，讓學(xué)生參與到教師的教科研工作中，這樣一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面把教師的教學(xué)研成果用于人才培養(yǎng)。

3.打破單一的以各二級(jí)學(xué)院和專業(yè)為建制的管理方式，建立校級(jí)綜合實(shí)習(xí)基地。企業(yè)對(duì)人才的需求的多樣化的，除了專業(yè)人才每一家企業(yè)還需要如文秘、營(yíng)銷、管理等方面的人才，這樣可以根據(jù)企業(yè)需求把不同專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)到同一個(gè)單位，分散在不同部門實(shí)習(xí)，由企業(yè)人力資源部參與指導(dǎo)、管理，實(shí)習(xí)生化整為零分散到不同部門，這樣既將可以減少學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)企業(yè)的干擾，又便于實(shí)習(xí)單位安排和指導(dǎo)，而且不同專業(yè)學(xué)生在一起也可以起到相互學(xué)習(xí)，互相交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

（四）寧波工程學(xué)院借鑒德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式（案例）

經(jīng)過三十多年的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不斷探索和時(shí)間，寧波工程學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上基本做好“五個(gè)共同”即校企共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、校企共同建設(shè)課程體系、校企共同實(shí)施培養(yǎng)過程、校企共同組建雙師隊(duì)伍、校企共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。寧波工程學(xué)院一直以來積極探索地方應(yīng)用型本科院校特色發(fā)展之路。2010年被教育部列入“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”首批實(shí)施高校，2014年成為長(zhǎng)三角地區(qū)應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟理事會(huì)主席單位，2015年成為浙江省應(yīng)用型建設(shè)示范試點(diǎn)高校，2016年入選國(guó)家產(chǎn)教融合發(fā)展工程應(yīng)用型本科試點(diǎn)建設(shè)高校，成為全省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟理事長(zhǎng)單位。今年7月中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)第七次會(huì)員大會(huì)正式吸收寧波工程學(xué)院為中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)理事單位，再次證明了學(xué)校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的成績(jī)得到社會(huì)和專家的認(rèn)可。

1.孫進(jìn).德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)校企合作的形式、特點(diǎn)與發(fā)展趨向[J].比較教育研究.2012.02

2.張建榮.德國(guó)高等職業(yè)教育的特征及其啟示[J].高等工程教育研究2006.01

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4.董仁忠,陳瑩.德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)改革探析[J].職教論壇.2016.30

5.高林等.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M].科學(xué)出版社.2007.02

（作者單位：寧波工程學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院；寧波工程學(xué)院學(xué)生處）

本文1.為寧波市2016哲學(xué)社科項(xiàng)目“借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)開展地方性應(yīng)用型本科高校建設(shè)研究與實(shí)踐”總結(jié)報(bào)告（立項(xiàng)號(hào)G16-ZX14）；2.浙江省2013年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《3I卓越人才校企合作效果評(píng)價(jià)研究》階段性成果（立項(xiàng)號(hào)jg2013185）。