建構主義及語料庫視角下的大學英語讀寫課堂教學模式的構建

袁在成

建構主義及語料庫視角下的大學英語讀寫課堂教學模式的構建

袁在成

建構主義理論突顯了學生中心地位的學習，旨在讓學生在教師創設的情景下，進行積極的知識建構和能力培養。而語料庫的引入，可以改善傳統英語教學的不足，將大量有真實語境意義的實例以數據或語境共現的形式呈現在學習者面前，有利于強化記憶以及幫助學習者利用語境獲取語義和總結規律的學習環境。本文旨在通過對建構主義及語料庫理論的分析，探討如何構建基于建構主義理論同時引入語料庫方法下的大學英語課堂教學新模式。

建構主義 語料庫 大學英語讀寫教學

一.引言

當前，“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的傳統教學模式備受質疑，國內外各高校教學改革的關鍵在于：能否突破傳統的教學模式。國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩方面作了大量的研究與探索，以“學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”為核心的建構主義理論在教學改革試驗的研究應用也日漸增多。

大學英語是為高等學校非英語專業的學生所開設的一門基礎課程，隨著社會不斷進步與發展，高等教育進入到大眾化階段，大學英語的改革處于舉足輕重的地位，而大學英語讀寫課堂教學改革是大學英語改革的重要內容之一。《大學英語課程教學要求》中明確要求各高校“采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式”。隨著多媒體計算機和網絡教育應用的飛速發展，建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，正愈來愈顯示出其強大的生命力，從而成為各級各類學校深化教學改革的指導思想和批判傳統教育思想與教學觀念的銳利武器。

二.理論背景

（一）建構主義的教學模式

建構主義源自皮亞杰關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等。

在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的包含四大屬性或四大要素即“情境”、“協商”、“會話”和“意義建構”的建構主義學習環境。在建構主義的教學模式下，目前已開發出的、比較成熟的教學方法主要有：支架式教學，拋錨式教學，隨機進入教學，每一種教學方式有其自身的特點。

支架式教學由以下幾個環節組成：

（1）腳手架搭建環節：即以當前學習的內容為主題，圍繞該中心，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

（2）情境進入環節：在教學過程中，以問題的形式將學生導入到具體的情景中來。

（3）獨立探索環節：引導、開拓學生獨立探索的能力。明確探索的內容，并將內容屬性按其重要性順序排列。以教師啟發引導、學生自己分析的形式教學；在該探索過程中主題動力為學生，教師給予適當的提示、引導、幫助學生逐步攀升。

（4）學習協作環節：其形式主要以學生分組討論為主。在討論過程中有可能形成與以前結果、結論有出入、有增減、甚至與原來意見、觀點、結論相互矛盾的地方。經過討論使復雜局面逐漸變得明朗、使爭議變得協調起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

（5）效果評價環節：學習效果的評價是多方位的，包括學生的自我評價及學習小組對個人的學習評價，其內容包括三個方面：①學生個體自主學習能力；②個體對小組協作學習的貢獻；③學習后是否完成了對所學知識的意義建構。

拋錨式教學環節由以下幾個環節構成：

（1）學習情境的創設：即創建與現實情況一致或相似的情境，使學習貼近現實，體現教學的切實性。

（2）學習問題的確定：即在相當真實的教學情境中，確定與所學主題相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。此相關學習內容（事件或問題）就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。

（3）自主學習能力提升：自主學習能力的培養是以教師提供解決該問題的有關線索，而不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，并特別要注意發展學生的“自主學習”能力。

（4）協作學習的配合：即在學習中通過討論、交流，不同觀點的碰撞、交鋒，修正、補充、完善從而加深每個學生對當前問題的理解。

（5）學習效果的評價：以“錨”的解決來評定教學的效果。因為拋錨式教學就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。

隨機進入教學主要包括以下幾個環節：

（1）基本情境的呈現：即在學習過程中，向學生呈現出與學習內容相關的情境。

（2）隨機進入學習：該學習過程中隨機進入與學生所學內容關聯較大，學習中會呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境，因此要求教師應注意學生自主學習能力的發展，引導學生學會自學。

（3）思維的發展訓練：隨機學習進入涉及到較復雜的學習內容，同時，所涉及的問題關聯到不同方面，因此，在隨機進入這類學習中，教師應該特別關注學生思維能力的發展。

（4）小組的協作學習：針對不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。個體學生的觀點將與其他學生及教師觀點在討論中受到考察、評論，同時個體學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。

（5）學習的效果評價：其形式包括兩個部分：自我評價與小組評價。其內容包括三個部分：即自主學習能力、對小組協作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構。

（二）語料庫方法

語料庫（corpus）是按照一定的采樣標準，從有代表性的語言材料中，隨機抽樣輸入計算機并可由計算機處理的大量電子文本集。

語料庫語言學有自己獨到的理論體系和操作方法，指專門對大規模儲存于計算機里的語料庫進行研究的一種研究方法，以大量精心采集的真實文本為研究素材，主要通過概率統計的方法得出結論，因此語料庫語言學從本質上講是實證性的。因為語料庫是一個由大量真實自然的語言信息集成的，可供計算機檢索、索引以及統計分析的，專門做研究使用的大型資料庫，它以其容量大、語料真實、檢索快捷準確等獨特的優勢在現代語言學研究和語言教學中發揮著越來越重要的作用。

目前，英語語料庫在國內高校英語教學中的應用逐漸加強，借助語料庫資源來改善傳統英語教學的不足，將大量有真實語境意義的實例以數據或語境共現的形式呈現在學習者面前，能夠吸引學習者注意力，有利于強化記憶以及幫助學習者利用語境獲取語義和總結規律的學習環境。

三.讀寫課堂教學模式的構建

《新視野大學英語》是我國各高校使用較為普遍的大學英語教材之一，其主教材有讀寫教程、聽說教程、綜合訓練及教師用書。本文將在建構主義三種教學模式的基礎上，引入語料庫的方法，進一步設計完善一種較為具體的、突出以“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”的全新的大學英語讀寫教程課堂教學模式。

1.課前---導入情境

導入情境，與“搭腳手架”或“創設基本情境”作用相似。在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而使學習者對知識的意義建構發生困難。如果教師在課前常規備課的基礎上，利用基于語料庫語言學概率分析方法的分析工具“詞匯云”軟件，生成凸顯課文關鍵詞的詞匯云圖，將分析結果以最優化的信息可視化方式展現出來，結果就迥然不同。以《新視野大學英語讀寫教程 5》中的課文Be Your Own Tailor為例，選用詞匯云生成器Wordle(http://www.wordle.net)生成的詞匯云圖片如下：

圖1："Be Your Own Tailor"詞匯云圖片（由Wordle生成軟件生成）

借助此詞云圖片，在教師的適當引導下，學生可一眼看出課文以“voice”為中心主題，同時詞匯云圖片向學生呈現了與當前學習主題的基本內容相關的情境。

結合語料庫方法，不僅可以調動教師學習將語料庫方法運用在教學中的探索熱情，更能激發學習者的積極性、主動性，而且詞云生成軟件的操作簡單易學，學生也可輕松學會，然后自己制作詞云圖片，這樣還可以鍛煉學生的自己動手能力，激發學習興趣，培養創新精神，有利于學生形成積極的學習動機。

2.課中---協作、討論、會話、意義建構、自主學習

建構主義理論下的教學模式，要求教師應在可能的條件下組織協作學習、開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。教師要成為學生建構意義的幫助者。作為組織者，教師將學生分成小組并列出與課文內容相關的問題，學生以小組為單位借助詞匯云圖片和自身已有知識，討論課文主題，深入了解課文背景知識，盡可能深入地討論、掌握課文相關知識，最終形成小組意見以供小組間的交流。在此過程中學生的“協作”，“會話”，“意義構建”都得到了很好的體現。

而對于課文中的語言知識點，例如一些重點詞匯，詞組的學習，也可發揮學生的自主性，例如對于“tailor”一詞的學習，教師可以運用語料庫基本檢索軟件AntConc,基于Brown語料庫，通過檢索KWIC(keyword-in-context)搭配，向學生展示“tailor”一詞的具體用法:

這種基于語料庫檢索軟件得出的結果，可知tailor一詞的常用結構為tailor-make或者tailor-made，向學生提供的是有關語言結構和特征的可靠信息，在教學中使用具有真實語境意義的實例，學生獲得的知識更實用。

在這一過程中，很好地體現了建構主義的“協作”，“會話”，“意義的構建”思想。而且對于語料庫的基本檢索軟件，學生基本掌握之后，可以在自主學習過程中運用。

3.課后---寫作能力提升

在大多數高校中，大學英語的平均課時為每周3學時，“寫”的能力的培養受課時限制，一般只能讓學生以課后作業的形式來訓練提高。而基于目前大學英語教學的師資、學生水平、教學條件等諸多因素的限制，運用語料庫方法來提高學生的寫作能力，不失為一種可行的有效方式。

教師在常規修改學生作文的基礎上，可有意識地定時向學生布置作文，要求學生以電子文檔形式提交，教師將文本稍加整理制作成學生英語作文語料庫。這樣的方法為教師和學生提供科研素材，研究學生英語寫作情況：例如將本班學生的作文與本族語學生的英語作文情況做對比研究，發現學生的作文問題所在；而且因為定時陸續補充新的語料，這樣可最終形成動態的學生作文語料庫，可以很好地監測學生的作文變化情況等等。總之，語料庫方法在寫作教學及研究中的運用可以為提高學生英語寫作質量、課程教學方法改革提供依據。

四.結語

本文以構建主義為基礎，以語料庫的方法為途徑，以構建大學英語讀寫教學方式為目標，闡述了構建主義形式，分析了語料庫的使用，探討出了有利于大學英語讀寫課程的教學模式，在該模式下能夠綜合提升大學生的綜合語言學習水平，更好地發揮學生的積極性和主動性、創新性。在這樣的課堂教學模式中，學生主動地去構建語言知識和英語技能，有利于培養學生自主獲取知識、發現問題、解決問題的能力和創新能力。

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［8］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報（社會科學版），1997.

本文系2015年教育部“MOOCs視野下信息技術與學科教學深度融合”課題：大數據下基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究（項目編號：EIJYB2015-100）及2014年湖北省教育廳人文社會科學研究項目“中西社會倫理文化中主流價值觀的映射研究”（項目編號：14Y059）階段性成果。

（作者介紹：袁在成，湖北文理學院外國語學院副教授，主要研究方向：英語教育、跨文化交際）