基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的學科建設文獻分析

李冬英，鄧霜梅，李夢奇，王 斌

（邵陽學院 機械與能源工程學院，湖南 邵陽 422000）

基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的學科建設文獻分析

李冬英，鄧霜梅，李夢奇，王 斌

（邵陽學院 機械與能源工程學院，湖南 邵陽 422000）

對學科建設的認識經(jīng)過了三十多年的探索和討論，出版了大量文獻，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中可查到萬余篇。文獻數(shù)量上從快速遞增到穩(wěn)中略降：上世紀80年零星發(fā)表，1994年開始快速增長，2007年達到766篇頂峰，然后穩(wěn)中略降；中文核心期刊論文和CSSCI論文數(shù)呈現(xiàn)相似規(guī)律，但比率緩慢下降。概念外延上：“重點學科”主題在文獻數(shù)量和論文數(shù)量少于“學科建設”主題，但在年度變化趨勢基本一致；而學科評估總體文獻數(shù)量較少，年度變化上也不同。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示學科評估關注較少，學科建設著重關注涉及經(jīng)費投入和資源配置的重點學科方面。

學科建設；重點學科；學科評估

20世紀80年代，研究生學位授予開始，學科建設研究關注度增加，由于“重點學科”稱號后面的巨額資源和話語權，學科建設重要程度激增。經(jīng)過30多年的探索和討論，對學科建設基本認識大致一致，如“學科建設是本科院校工作的龍頭”，學科建設內(nèi)容包括學科規(guī)劃和方向凝練、隊伍建設、基地建設、環(huán)境和制度建設等，研究生學科建設為本科專業(yè)建設提供支撐，學科建設階段包括起步、發(fā)展、提高、特色等，而在建設方面則各單位不同。

新時期，為實現(xiàn)我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越，國家層面加強系統(tǒng)謀劃、加大改革力度、完善推進機制、堅持久久為功，廢除已經(jīng)“身份固化、競爭缺失、重復交叉”的985工程、211工程這種整體建設方式，以學科建設為核心，統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設（雙一流），必然開辟學科建設的新篇章。文章以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為依托，以“學科建設”、“重點學科”、“學科評估”等核心詞為檢索對象，從總量、年度、文獻類型、影響力等方面對30年以來的學科建設文獻進行統(tǒng)計分析，為新時期學科建設提供依據(jù)。

1 學科建設文獻分析

1.1 文獻數(shù)量

使用“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，以篇名為“學科建設”進行檢索，截止2016年12月31日，共有文獻11745篇，其中期刊論文9369篇、報紙1139篇、會議論文（含中國及國際會議）508篇、碩士學位論文151篇、博士學位論文17篇，如圖1所示。

圖1 學科建設文獻數(shù)量分類統(tǒng)計數(shù)

按照出版年度，文獻數(shù)量呈現(xiàn)“逐步增加到基本穩(wěn)定”趨勢。1981年到1984年，為2篇、3篇、9篇，1985年增加到18篇，但1993年以前每年不超過70篇，1994年開始，數(shù)量迅速增加到126篇，2007年達到766篇的最高值，2012到2016年每年約600篇（±60），文獻數(shù)量年度分布如圖2所示。

圖2 圖名包含“學科建設”的文獻

從圖2中可以看出，數(shù)據(jù)庫中的關于學科建設的文獻，2000年以前主要是期刊論文，其他類型文獻數(shù)量都很少，最多的1997年也才7篇，只占當年文獻數(shù)的3.5%，2003年到2016年，每年的非期刊論文的文獻數(shù)在71～155篇之間。

1.2 文獻影響力

文獻影響力評價是非常復雜的。一般而言，文獻的引用次數(shù)尤其是他引次數(shù)是一個重要指標；文獻的出版機構或者出版刊物的影響力通常也有非常重要的參考價值。由于學科建設為題名的學術論文數(shù)量較多，其他文獻數(shù)量較少，本部分主要分析來自有影響力期刊的學術論文。

中文核心期刊與CSSCI期刊作為評定國內(nèi)人文社會科學期刊影響力的依據(jù)。中文核心期刊是北京大學圖書館聯(lián)合眾多學術界權威專家，根據(jù)期刊影響因子等諸多因素，對中文學術期刊的定義及期刊等級劃分，由北京大學圖書館評定并出版《北大核心期刊目錄要覽》，1992年開始四年評定一次，2011年改為每三年評定一次。CSSCI為Chinese Social Sciences Citation Index（中文社會科學引文索引）的縮寫，由南京大學中國社會科學研究評價中心，遵循文獻計量學規(guī)律，采取定量與定性評價相結合的方法從全國2700余種中文人文社會科學學術性期刊中精選出學術性強、編輯規(guī)范的期刊作為來源期刊。1998年以來每年或每兩年發(fā)布一次CSSCI期刊目錄。學科建設的中文核心期刊論文數(shù)和CSSCI論文數(shù)如圖3所示，核心期刊論文數(shù)、CSSCI論文數(shù)占當年論文比重如圖4所示。

圖3顯示學科建設中文核心期刊論文和CSSCI論文等關鍵論文數(shù)量呈現(xiàn)先增長、后穩(wěn)中有降的趨勢。從圖4可以看出，中文核心期刊論文和CSSCI論文占當年發(fā)表論文的比率總體上呈下降趨勢，說明后續(xù)研究論文在深度和影響力方面變?nèi)酢?/p>

圖3 “學科建設”關鍵論文統(tǒng)計

圖4 “學科建設”關鍵論文比率

2 關聯(lián)文獻統(tǒng)計分析

在學科建設過程中，國家教育委員會（教育部）對博士學位授予權學科進行了國家重點學科的評選工作，自1985年以來共進行三次評選工作，當選重點學科后的投入大大推動高校的學科建設。相應地，各省也以五年為周期進行省級重點學科和重點建設學科評選。為了評價高校學科建設成效和質量，幫助高校了解學科現(xiàn)狀、優(yōu)勢與不足，促進學科內(nèi)涵建設，提高研究生培養(yǎng)和學位授予質量，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心對具有研究生培養(yǎng)和學位授予資格的一級學科進行學科評估（整體水平評估）和聚類排位，自2002年以來已完成三輪評估。重點學科評選和學科評估為學科建設的投入和產(chǎn)出進行評價，體現(xiàn)學科建設效果，分別進行統(tǒng)計分析。

2.1 重點學科文獻統(tǒng)計

《中共中央關于教育體制改革的決定》（1985年5月27日）中提出“根據(jù)同行評議、擇優(yōu)扶植的原則，有計劃地建設一批重點學科?！?986年調研預測、擬定方案，1987年進行了第一批國家重點學科的評選試點工作，共評選出416個重點學科點。2001-2002年進行了第二次評選工作，共評選出964個高等學校重點學科。2006年進行了第三次評選工作，在按二級學科設置的基礎上，增設一級學科國家重點學科。共評選出286個一級學科，677個二級學科，217個國家重點（培育）學科。

使用“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，以篇名為“重點學科”進行檢索，共有文獻3426篇，其中學術論文2911篇（含中文核心期刊論文682篇、CSSCI論文333篇），如圖5所示。

圖5 題名包含“重點學科”的文獻

從圖5可以看出，重點學科文獻數(shù)量自1984年以來逐步增長，在第二批重點學科評選的2002年大幅增加，學術論文數(shù)量增加到141篇（2001年54篇），然后小幅回落，在第三批重點學科評選之后的2007年和2008年達到頂峰（學術論文201篇左右），然后逐漸回落到2001年、2002年的數(shù)量。中文核心期刊論文數(shù)、CSSCI論文數(shù)也呈現(xiàn)相似的規(guī)律，可見重點學科評選對于研究的推動作用。

將學科建設文獻總數(shù)、論文數(shù)和重點學科文獻總數(shù)、論文數(shù)對照，發(fā)展變化如圖6所示（略去文獻數(shù)量較少的80年代數(shù)據(jù)）。

圖6 “學科建設”與“重點學科”關聯(lián)

從圖6可以看出，從學術論文數(shù)量看，重點學科和學科建設的變化趨勢基本一致，說明重點學科的評選和相關研究促進了學科建設的研究和報道，從文獻總量看，學科建設文獻變化更加體現(xiàn)持續(xù)性，而重點學科的文獻則在時效性方面更加明顯，該對比也體現(xiàn)了學科建設是一項長期性的工作，而重點學科是階段性、運動式的工作。

2.2 學科評估文獻統(tǒng)計

教育部學位與研究生教育發(fā)展中心根據(jù)“自愿申請參加，免收參評費用”的原則，于2002年在全國開展學科評估工作。有一個及以上二級學科研究生培養(yǎng)和學位授予資格，可申請參加該一級學科的評估。2002-2004年第一輪評估共有229個單位1366個學科參評；2006-2008年第二輪評估共有331個單位2369個學科參評；2012年第三輪評估共有391個單位4235個學科（覆蓋95個一級學科）參評。

圖7 題名包含“學科評估”的文獻

使用“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，以篇名為“學科評估”進行檢索，文獻數(shù)量較少，共有文獻278篇，其中學術論文216篇（含中文核心期刊論文90篇、CSSCI論文33篇）。學科評估文獻規(guī)模遠遠少于學科建設和重點學科文獻規(guī)模的原因很大程度上跟學科評估發(fā)布排名但沒有資源投入也不影響資源分配有關。學科評估文獻變化如圖7所示。

從圖7可以看出，每年學科評估的文獻數(shù)量一直不多，最多的2013年為45篇，當年學術論文數(shù)為24篇也為歷年最多。學術論文出現(xiàn)峰值的2003年、2009年、2013年均為每一輪學科評估結束后一年。中文核心期刊論文數(shù)和CSSCI論文數(shù)每年數(shù)量一般都在個位數(shù)，峰值也在每一輪評估后出現(xiàn)。

將學科建設文獻總數(shù)、論文數(shù)和學科評估文獻總數(shù)、論文數(shù)對照，發(fā)展變化如圖8所示（縱坐標采用對數(shù)形式，略去文獻數(shù)量較少的80年代數(shù)據(jù)）。

圖8 “學科建設”與“學科評估”關聯(lián)

從圖8可以看出，不管是學術論文數(shù)量還是文獻總量，學科評估和學科建設的變化趨勢大致相同，但在年度變化上略有差別。學科評估對學科建設研究與報道的影響程度相對弱一些，其原因有兩個方面：一方面學科評估文獻數(shù)量不是很多，另一方面，由于學科評估中的排名對于資源分配也沒有起到應有的作用。

3 結論

基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的相應檢索，統(tǒng)計學科建設文獻的發(fā)展變化，以及學科建設文獻數(shù)量與重點學科、學科評估等學科建設關聯(lián)內(nèi)容文獻之間的關系，統(tǒng)計分析研究得出：

（1）自1981年以來學科建設文獻數(shù)量總體上呈現(xiàn)先緩慢增長、再快速增長，然后穩(wěn)中有降的發(fā)展變化趨勢。1993年以前每年文獻量少，1994年開始迅速增長，到2007年達到766篇最高值，此后穩(wěn)定在650～750篇之間。學科建設研究論文中，中文核心期刊論文和CSSCI論文在數(shù)量上都是先快速增長，到2008年前后達到最高值，然后緩慢下降；發(fā)表論文中的中文核心期刊論文比率和CSSCI論文比率雖然有波動，但是總體呈現(xiàn)下降趨勢。

（2）從學術論文數(shù)量上看，重點學科、學科評估論文數(shù)與學科建設論文數(shù)都有不同程度的關聯(lián)。重點學科和學科建設的變化趨勢基本一致，而學科評估和學科建設的變化趨勢在年度變化上略有差別。說明在研究上普遍重視關乎資源分配和投入的重點學科評選，而忽視沒有直接效應的效果評估。

［1］劉獻君.論高校學科建設［J］.高等教育研究，2000，21（5）：16-20.

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［3］李化樹.論大學學科建設［J］.教育研究，2006，（4）：85-88.

［4］劉獻君.論高校學科建設中的幾個問題［J］.中國地質大學學報（社會科學版），2010，10（4）：6-11.

［5］中華人民共和國國務院.關于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知.http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm

［6］教育部 國務院學位委員會 國家語委.關于宣布失效一批規(guī)范性文 件 的 通 知 .http://www.moe.edu.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/ 201606/t20160622_269365.html

［7］中國知網(wǎng).www.cnki.net.

［8］百度百科.中文核心期刊要目總覽.http://baike.baidu.com/view/ 574725.htm

［9］百度百科.中文社會科學引文索引.http://baike.baidu.com/view/ 3564784.htm

［10］教育部學位與研究生教育發(fā)展中心.國家重點學科評選.http: //www.chinadegrees.cn/xwyyjsjyxx/zlpj/zdxkps/zdxk/

［11］教育部學位與研究生教育發(fā)展中心.學科評估.http://www.chinadegrees.cn/xwyyjsjyxx/xxsbdxz/index.shtml

湖南省研究生教學改革研究課題（JG2014B060）資助。

李冬英（1976-），女，博士，講師，主要研究方向：機電一體化系統(tǒng)研究與教學。