在語文教學中加強單元教學內容的整合

鄒靜穎

【摘要】語文教學是系統化的工作。在語文教學中加強單元教學內容的整合，可以使各個環節的教學融會貫通，系統全面地提高學生的語文綜合能力。

【關鍵詞】單元教學；內容整合；教學結構

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程改革的到來，對我們當前的教學方法提出了強烈的改革創新的要求，呼喚改變傳統課堂教學模式的呼聲越來越強烈，作為新課改浪潮中的一代教師要有更大的勇氣和智慧來革新自己的一成不變的教學模式。

以前在教授新課時，我們總是習慣一篇一篇地先學習完課文，然后按部就班地進行課后練習、口語交際訓練和寫作訓練等。這樣一來，使有機的整體教學被不自覺地割裂成一片片的碎片。所以我們必須改變，把每個單元作為一個整體重新整合各課的學習內容。整合就是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益的過程。

教師在教學中應著力培養學生的全局意識，從整個單元出發感知每一篇學習材料，在主動學習中發現本單元的學習重點、難點，再結合單元學習的目標引導學生在閱讀、口語交際、語文綜合性學習、習作等方面重新整合單元學習內容，擬訂自己的學習計劃。這樣一來，既發揮了學生的主動性，又使單元知識回歸到一個整體。義務教育課程標準實驗教科書五年級語文上冊以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：我愛閱讀，月是故鄉明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。每個專題人文內涵豐富，既有優秀的傳統篇章，又增加了時代感強的新課文，蘊涵教育價值。在日常語文教學中，教師應做個聰明的編導，將既定的單元教學內容按照實際需要重新整合，賦予它新的活力，為老師和學生所用。

一、強化導語的導學功能

（一）重視閱讀導語

翻開語文書，你一定會發現每個單元之前都有一段精致的導語，它會特別吸引讀者的注意力。在實際教學中，有的老師為了追趕時間，會把導語當成是學習的累贅，不加以重視，其實，這無疑是忽略了導語的橋梁作用。細心閱讀導語之后，你會豁然開朗，導語除了點明本單元主題，呈現單元主要學習內容和激發學生學習興趣外，還使教材變得更為親切，仿佛就是編者在對你訴說一樣，所以教師一定要引導學生重視閱讀單元導語。我更喜歡在即將開始新的單元學習時，先與學生共同閱讀下一個單元的導語。它的好處在于：你會有更充足的時間去做好準備，迎接新的專題學習的到來。

（二）適時提出建議

這是所有聰明的教師都會做的一件事情。為了發揮好導語的橋梁作用，可以建議學生閱讀與本單元主題相關的課外書。例如學習到第八組單元“走近毛澤東”這個專題時，教師可以提前推薦學生閱讀偉人毛澤東的詩詞等作品，關于紅軍長征、抗日等紅色書籍有《毛主席詩詞全集》《閃閃的紅星》《鐵道游擊隊》《長征的故事》等。學生有了對時代背景的了解，有了情感鋪墊，學習課文將不會是難事，同時也拓寬了學生的閱讀面，一舉兩得。

二、重組單元的教學結構

在單元教學中，教師要善于構建從“導語”到“課文”再到“回顧與拓展”三位一體的教學結構。如果說，在導語中，讓你眼耳并用，把握學習目標。那么在典型課例中，你可以掌握每一單元最具有代表性的課文，通過對課文的理解和掌握，師生共同嘗試不同的學習方法，增強學生的學習能力。在對比閱讀中，教師可以選擇在內容或體裁上有一定關聯的幾篇作品中進行閱讀比較，分析其異同，提高學生自身閱讀效率，獲取最佳的學習效果。最后再通過“回顧與拓展”，進行本單元專題知識的回顧，起到溫故知新的作用。

例如學習五年級語文上冊第八組單元“走近毛澤東”這個專題時，教師可以引導學生抓住單元導語中的兩個關鍵詞：“偉人的風采”和“凡人的情懷”，讓學生以此為依據將本組單元的四篇文章進行分類學習。很明顯，《七律長征》和《開國大典》是體現毛澤東偉人的風采，而《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》則是體現毛澤東凡人的情懷。然后將相關的課文聯系在一起來學習，既可以達到長文短教的目的，還可以訓練學生把課文進行對比學習，歸納課文重點和主要內容的能力，正所謂事半功倍！最后在“回顧與拓展”的學習環節中，師生共同進行單元學習內容的總結，并讓學生互相交流學習心得，從中獲得經驗。這樣有目的地重組單元的教學結構，既便于教師的教學，也有利于學生語文學習能力的提升，可謂相得益彰！

三、巧設語文實踐活動

為了使語文學習活動更加豐富多彩，教師還要以聽、說、讀、寫為中心，積極創設一系列相互聯系的語文實踐活動。

例如“不忘國恥、振興中華”這個專題，四篇課文從不同方面展現了在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕幕。但是小學生畢竟年紀還小，距離課文中所涉及的年代太遠了，不了解時代背景。如果老師每教一篇課文都要解釋一番，既費時又費力。為了方便課文的學習，教師可以巧妙地重新整合本單元的學習任務。例如教師首先結合單元導語為學生指明學習的途徑，在學習本單元之前先布置學生根據課后要求進行課外收集的任務，并讓學生分小組進行匯報。通過匯報，學生的口頭能力得到鍛煉，也了解到了更多的時代背景知識，為后續的課文學習奠定了基礎，完成了這一任務，也為下一階段的口語交際訓練做好了充足準備。本單元共安排了一次語文實踐活動——展示臺。在第四篇課文學完后，為了鞏固學習效果，教師又布置學生分好小組，收集革命詩詞、偉人事跡、革命故事等材料，并且形成匯報材料，可以是手抄報，也可以是PPT。這次展示臺的活動為學生提供了自主合作學習的平臺，每個學生都能一展所長。最后結合本單元的習作要求讓學生寫感受，目的是讓學生對本單元的課文從表面認識到深層了解。展示臺與口語交際、習作等息息相關，是該單元必不可少的組成部分。各種活動之間相互聯系，密切配合。前面有布置，中間有鋪開，后面有展示，單元教學一氣呵成。

語文實踐活動有相對的獨立性，為學生聽、說、寫的訓練創造了條件，還是學生課外閱讀的指路明燈，真正使語文走進生活。綜合性學習極具個性化，我們經常可以在這個過程中看見學生創造性的活動體現，有助于學生自主、合作、探究學習方式的形成。教師應讓學生自由組合，制訂計劃，并按計劃開展活動。活動中，教師要有監督和檢查。活動后，教師要通過做課件、手抄報、辦展覽等不同的方式組織學生展示活動的成果。通過這些活動，讓學生感覺到語文并不難學，也不遙遠，語文就在我們的生活中，就在我們身邊。

例如教師可結合綜合性學習，開展一系列有益的語文實踐活 動：

1.結合學生的專題實踐活動，練習寫簡單的活動報告；

2.結合該單元的口語交際暢談感想；

3.結合該單元的習作記錄真情；

4.結合該單元的展示臺交流學習成果。

由此可見，以單元整合專題進行教學，更能凸顯學習目標，各個環節一環扣一環，既相互聯系又各有重點。

另外，還有幾個問題是值得大家關注的：

1.不看一點，要看全面。

教師備課時不要單看一篇課文中的一兩個問題，應把單元內的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習各項內容進行整合，再做出對策。因為同一個單元中的課文，相互之間都有著千絲萬縷的關系，從單元的整體入手，可避免重復用力。

2.巧妙結合，一舉數得。

由課內延伸至課外，對課內外學習內容進行有機整合。學生在課外閱讀時可以運用本單元所學到的閱讀方法，這樣的整合就聯通了課內外學習，使學習內容更適合學生的需要，溝通了課堂學習與社會生活。

3.溫故知新，學有所得。

學完一個單元后，教師要及時組織學生進行單元學習小結，回顧舊知，展望新知，不斷獲取更多、更新的學習成果。

語文教學是系統化的工作。在語文教學中加強單元教學內容的整合，可以使各個環節的教學融會貫通，系統全面地提高學生的語文綜合能力。

（編輯：龍賢東）endprint