高中語文中針對學生差異化教學芻議

熊喚林+尹慧芳

【摘要】因為每個學生都有不同的特點，所以，教師在教學過程中需要根據學生自身體現出來的特點制訂屬于學生自己的學習計劃和需要達到的目標，這樣也就是現在教師運用的差異化教學方法。這種教學方法的優點就在于對學生的差別化對待可以根據學生的優缺點找到最適合學生的學習方法，提高學生的學習興趣。在高中語文教學中運用差異化教學模式就是一種可以保證學生語文學習水平同學習能力共同提升的重要手段。

【關鍵詞】高中語文；差異化教學；意義

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

每個學生在學習過程中都會產生個體差異性，所以，因材施教是對學生教育的重要方式，尤其是在語文這門重要學科的教學中，如果運用差異性教學方式，就可以根據學生自身對語文的興趣以及表現出來的學習特點制訂最佳的教學方案。這樣一來，學生的學習成績會有非常大的提升和鍛煉，教師的教學效果會非常明顯。筆者任教于一所普通高中，學生的學習差異性表現得更為明顯，通過多年的教學經驗，特別是近兩年加入《針對不同潛質學生的培養模式多樣化的研究》這個課題組，使我受益匪淺。本文通過對差異化教學進行簡單闡述，然后通過具體操作方式的闡述來向大家展示差異化教學的重要性。

一、差異化教學的意義

語文知識在各個學習階段都是非常重要的，可能有些學生會認為漢語就是母語，學習起來非常簡單并且沒有什么必要性，其實不然，語文除了正常的基礎知識點之外，還可以延伸出非常多的內容，幫助學生深刻認識我國悠久的歷史文化，同時，學好語文還能提高自身文學修養，也加強以后的理解能力。

語文教師在對學生進行教學過程中，可以認真觀察和了解學生實際情況，并且根據課堂表現和考試成績等為學生進行差異化教學。在布置課后作業時，教師就可以運用差異化教學方式。對于那些語文成績較好并且對語文學習熱情非常高的學生，就可以布置一些需要自己通過思考和查找資料才能完成的比較高難度的課后作業，并且對整個完成過程和結果都要求嚴格；而對于那些成績一般、學習興趣有待培養的學生，就可以布置鞏固知識點的同時進行探索性知識學習，幫助學生提高語文學習興趣；對于那些語文成績差的學生，教師就可以讓他們以鞏固知識點為主，布置一些提高語言表達能力的題目。通過布置不同的作業，讓不同階段的學生都能獲得他們想要的知識。

每個學生都有自己的個性差異，所以，教師在制訂教學計劃時，還需要根據學生差異制訂出不同的計劃。教師在講課過程中就可以按照計劃對內容進行講解，避免課堂隨意性，不同階段的學生有他們需要掌握的重點內容，不會是傳統教育那樣根據一個教學目標進行教學，學習成績好的學生感覺太簡單不想學，而學習成績差的學生又覺得太難了跟不上，通過分層次教學針對不同階段的學生都有不同的教育內容，讓整個課堂都有活力，沒有落隊的學生。

二、差異化教學的實施

（一）慎重對待問題設計，明確課堂提問的差異性

教師在課堂上對學生的提問，看似一個個簡單的問題，實際上有非常大的學問，尤其是在差異化教學中，對哪個階段的學生提出哪些問題，對學生自身的成長也有非常大的作用。由于每位學生的理解能力和學習能力有所差別，所以，教師應該對問題有所設計，這樣讓每一個階段的學生都能參與到對問題的思考和討論中來，根據問題的創設讓學生跟上教師的教學進度，參與到語文學習中來。例如在學習《勸學》選段時，就可以根據其中的內容進行分層次提問，首先，先提問：“作者在文中先運用青、冰、木為例子進行闡述，而主要闡述了哪些問題呢？”這個問題在原文翻譯后就能獲得答案，是比較簡單的，就可以找一些語文成績稍差的學生進行作答。其次，就是翻譯完課文之后，再進行提問：“作者為什么要用青、冰、木進行比喻？”這個問題較之第一個問題就有些難度，所以，就可以找成績稍微好的學生進行回答，第二個問題同第一個問題之間還有一些聯系，這樣回答第一個問題的學生也能跟上教師的思路來進行對第二個問題的思考。最后，教師就可以對整個課文進行總結和分析，然后提出第三個問題：“作者描寫這些內容主要想體現什么？”這就需要對文章有非常深刻的理解，考查的是學生的理解能力，教師可以找學習成績較好的學生進行回答，同時，還可以運用小組討論的方式，讓每個學生都能參與進來激發學生的學習積極性。這樣，教師通過三個問題的提問讓每一個層次的學生都獲得了及時鍛煉，這樣才能讓學生加強對文章的理解，同時，每個層次的學生都能積極參與其中，使他們更好地理解課文內容，逐漸通過這種方式提高對語文的學習熱情。

（二）正視學生個體成長，明確學習方法的差異性

教師要做到的就是讓每個學生在語文學習過程中都有所收獲，只要學生肯努力，不論成長速度快慢，教師都要給學生積極的鼓勵。教師對學生個體層次的判斷還需要不斷更新，以確保每一個學生都能及時有屬于自己的學習方式，并且更好提升。例如，在學習《始得西山宴游記》這篇課文時，教師先讓學生通過自學的方式對課文內容進行了解，

對于一些學習成績稍微差的學生，就可以讓他們通過自學了解課文寫作背景，最好是能翻譯課文，找到里面比較重要的生字詞；而對于成績稍微好的學生，就可以為他們提出一些稍微難的問題，讓他們在學習中找到問題的答案；而對于成績比較好的學生，就可以讓他們在解決問題的基礎上談一下讀后感受，了解文中所要傳遞出來的思想感情，這樣分層次布置學習任務，既能提高自學效率，還能找到他們自己的學習方式，讓每個階段的學生都能輕松地完成學習任務。

總之，高中語文教學中開展差異性教學，需要教師在充分了解每一個學生前提之下，對不同學生的學習特點進行差異化教學活動的安排。通過實踐，學生的語文成績有了大幅度提升，因材施教，對癥下藥，讓學生能健康快樂地成長。

參考文獻

[1]鄧生會.如何進行差異化語文教學[J].小學時代（教師版），2009（7）.

[2]肖興建.談談語文教師的“個性”和對學生“個性”的尊重[J].雅安教育學院學報，2007（2）.

（編輯：郭恒）endprint