小學語文教師研讀古詩教材的五個步驟

李瑩

【摘要】古詩是中華民族文化的瑰寶。本文通過“知人論世—讀詩誦韻—解詩明意—欣賞積累—知生取法”五個步驟，幫助教師研讀古詩教材，促進古詩課堂的有效教學。

【關鍵詞】小學語文教師 ；古詩教材；研讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

古詩是中華民族文化的瑰寶。古詩語言凝練、韻律優(yōu)美、內涵深蘊、情感充沛、想象豐富、意境交融、風格多樣，有效地進行古詩教學的前提是教師對古詩的準確研讀。我們試圖通過“知人論 世—讀詩誦韻—解詩明意—欣賞積累—知生取法”五個步驟幫助教師進行古詩研讀。

一、知人論世

（一）知作者

“知人”就是要了解詩人各方面的情況。如作者的生平，包括生活經(jīng)歷、政治遭遇、思想崇尚等。又如作者的風格、流派、作品特點等。還要了解詩人與作品的關系。

（二）知背景

“論世”就是要了解作品的時代背景。古詩和那個時代的歷史背景有著密切的聯(lián)系，只有了解時代背景，才能更好地理解詩的內涵和作者的思想感情。例如杜甫寫《春望》，時值安史之亂，詩人被俘至長安，目睹叛軍的倒行逆施。次年三月春，更添詩人憂國思家之心。

二、讀詩誦韻

（一）讀準讀通

讀是學習古詩的入門之徑，朗讀時先要做到讀音正確，也就是要注意讀準生字、難讀的字、多音的字、因押韻而需改變讀音的字等。再把詩句讀通順、讀連貫，朗朗上口，抑揚頓挫。

（二）讀出節(jié)奏

古詩是講究平仄的，平聲悠揚，仄聲短促，平聲、仄聲錯落有致，富有音樂美。在誦讀中應考慮平仄關系在詩中的呈現(xiàn)，更好地讀出詩的自然節(jié)奏，把握詩人的情感韻律。

（三）讀出韻味

韻是詩詞格律的基本要素之一，古詩用韻十分講究，了解古詩押韻、偶韻、排韻等知識，發(fā)現(xiàn)詩中的用韻特點，吟之，誦之，讀出韻律之美。

三、解詩明意

（一）解詩題

詩題或標明寫作對象、寫作重點，或點明詩的寫作背景，或交代詩的線索，或概括詩的主要內容，或顯現(xiàn)詩的情感基調。

（二）解字詞

字詞是古詩的重要組成部分，理解了字詞，就能夠比較準確地理解詩句。要關注古詩中重點難點字詞的理解。如對多音多義字詞的理解，對數(shù)字虛實的理解，對通假字的理解。還有古今異義字詞的理解、含有典故字詞的理解等。

（三）解詩意

是指對古詩內容的整體感悟。要理解每句詩大概的意思、句與句之間的聯(lián)系、詩句大概的結構，還要了解“詩外之意”。“意在言外，使人思而得之”。

（四）解詩情

詩情就是詩人在詩中所表達的思想感情。感情是詩的生命，詩中描繪的人、事、物、景，詩的字里行間都注入了詩人的情感和思想。所以，我們要理解詩人所表達的思想感情，體會其思鄉(xiāng)懷人、憂國憂民、寄情山水等感情。

四、欣賞積累

（一）抓詩眼

詩眼是指一首詩歌內容的凝聚點，常常是詩中精練傳神的詞語，你發(fā)現(xiàn)了它就等于抓住了中心思想。詩眼或為一字、一詞、一句，其位置并不固定，可以在題目中，也可以在詩中。詩眼分為兩類：一是表現(xiàn)為一首詩的凝聚點，提示詩的主旨，這是全詩的詩眼，叫詩中眼；二是詩中最精練傳神的字或詞，這是局部的詩眼，叫句中眼。

（二）抓意象

古典詩詞中較多地保留著前代詩人運用過的一些詞匯，由于歷史的積淀，這些詞匯浸染了作者的思想感情，被賦予特定的含義，就形成了意象。因此，研讀詩歌時熟知常見意象，并理解其寓意，有助于把握詩歌的思想感情，如“月亮”寓思鄉(xiāng)、“梅花”寓高潔等。

（三）抓意境

意境是指作者的主觀思想感情與客觀事物相結合而形成的一種藝術境界。詩歌意境比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。意境特點有悲壯、恬淡、孤寂等。意境是意象的升華，如《泊船瓜洲》就以“月落”“烏啼”“滿天霜”“江楓”“漁火”“鐘聲”等意象繪出一幅秋夜羈旅圖。

（四）抓語言

古詩的用詞非常精煉。閱讀時抓住詩詞中含義深刻的詞語，反復推敲、理解，用心體會古詩詞的語言美。研讀詩歌的語言，就是把握其運用語言的藝術，如鋪陳、比喻、起興、夸張、虛實、對比、通感等修辭手法的運用。還有動詞錘煉、詞類活用等。關注古詩特色語言的表達，如詞語倒置、句序倒置、詩句中的有意省略等。領會其語言的風格特點，比如清新自然、委婉含蓄、絢麗明快等。

（五）抓積累

研讀古詩時，要思考學生已有的積累是否能引發(fā)新知的學習，溫故而知新。要思考現(xiàn)有的古詩如何更好積累，可以積累有關作者的詩、有關主題的詩、相關體裁的詩、同一意象的詩等。

五、知生取法

（一）知學情

要了解學生已有的古詩基礎，了解本年段的古詩教學目標，了解古詩在整個小學階段所處的位置，從而確定本課教學目標。還需了解本班學生學習古詩的現(xiàn)有能力和發(fā)展能力。

（二）取學法

研讀的內容是全面而詳細的，但并不是說全部要給學生。而是根據(jù)學生的學情，有所取法。有的可從詩題切入，有的可抓題眼進行古詩教學，有的可通過關鍵詞語解詩意，有的可聯(lián)系時代背景明詩意，有的則抓意象感悟詩情，有的通過精妙語言感悟古詩的意境。采用的形式也可以多樣，如誦讀成韻，側重讀詩誦情；詩畫交融，側重想象悟情；以詩解詩，側重積累對新知識的建構。也可以用散文擴詩、課本劇表演等，側重對詩外之意的拓展。

參考文獻

[1]熊燕芳.經(jīng)典的古詩 精練的課堂[J].新課程（小學），2012（5）.

（編輯：馬夢杰）endprint