淺談初中語文課堂合作學習的應用形式

【摘要】所謂合作學習，也稱課堂教學中的小組合作學習，作為一種學生互動教學理論與策略，正以其豐富的創造性和實效性，在許多國家的教學實踐中都得到了研究和應用。在語文課程標準中明確規定，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求在學校教育中要確立學生的主體地位。因此，在初中語文課堂教學中，合作學習推進了語文課程改革的步伐。在新課程改革背景下，合作學習對新時期語文教學有著重要意義。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；合作學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在新一輪的語文課程標準中明確規定，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，愛護學生的好奇心和求知欲，培養學生的主體地位。隨著語文教育理念的不斷更新發展，語文新課程不僅強調初中語文基礎知識和技能的培養，而且注重語言學習過程和方法、情感態度和價值觀的培養。而合作學習正好適應了新課程改革的要求，這種學習方式一般是由教師設計教學目標、任務和控制教學過程，在小組學習活動中同伴間的互助合作有明確的責任分工，注重集體榮譽感和個人之間的競爭以及小組之間的競爭。從語文學科的特點來看，合作學習的教學有助于培養學生的合作精神，有助于因材施教，從而實現每個學生的發展目標。

合作學習是世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，可以提高學生的學習態度和認知能力的發展，培養學生的合作能力，對初中語文教學改革有著很重要的研究意義。

一、小組合作學習的內涵和依據

（一）合作學習

合作學習的主張由來已久，可以追溯到古代的教育實踐中。在作為中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著《學記》中就曾指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；宋代的朱熹在正式確立書院的教育制度中也提出了學生之間相互合作教學的學習方法。而在西歐最早的教育學著作《論演說家的教育》中，古羅馬教育家昆體良就指出學生可以在相互學習中受益匪淺。20世紀70年代后期，合作學習作為一種新的教學理論在美國興起。不同國家在歷史、文化、價值觀、教學矛盾和教學條件等方面存在差異，因此，合作學習的定義也不同。

合作學習定義的重要代表是以色列著名的教育家。特拉維夫大學的耶耳·沙倫和美國著名學者、紐約葉史瓦大學的施拉姆·沙倫認為合作學習是組織和促進課堂教學的總稱，其最基本的特征是合作學習的存在，在學習過程中緊密合作。在課堂上，學生的合作是通過組織不同的學生群體來進行的；在合作中，將所有的學生分成幾個小組，通過組內成員互相分工、相互交流，不僅使學生獨立思考，形成自己的觀點，更重要的是還能在合作中了解他人的想法，不是盲目地主動接受，真正體現了學生的主體地位。

美國教育家戈斯基認為：“合作學習的本質是一種教學形式，學生通過2—6組，開展互動學習，學習任務完整地排列在一起。每個小組的學習任務通常是一種需要相互交流、相互學習、互相幫助的學習活動。”

基于以上認識，合作學習可以理解成在一個固定的學習目標之下，將班級學生分成若干小組，每個小組通過小組成員的互相分工合作，互相配合，共同完成教師布置的任務，從而實現學生的主體地位，同時也能夠達到學習共贏的目的。

（二）小組合作學習

小組合作學習是指群體作為基本的組織單位，群體成員通過教師、學生和學生相互作用，是一種以完成教師的安排為指導，并根據小組的最終結果進行綜合評價的教學活動。在課堂學習中，小組學習應用于班級中，可以將班級成員分成若干小組，每個小組確立一個組長，分工明確，各盡其職，完成共同的學習任務。在這一過程中，每個人都要發揮自身作用，不能坐享其成，更不能推卸責任，在彼此的共同努力下，達到學習的最佳效果。合作小組作為一個承載小組學習的載體，是小組成員的學習依托，更是合作學習的一個存在模式，支撐起整個小組的合作學習。因此，在一個完整的合作學習過程中，小組成員、學習小組和共同的學習目標都是缺一不可的。

（三）小組合作學習的要求

目前，廣泛采用的小組合作學習有多種形式，各有不同?！胺纸M工作制”和“分組調查法”是主流形式。它們的共同要求是：

1.絕對信任。每個成員的結果不只是只取決于自己的表現，也取決于其他成員，這就要求在合作過程中所有成員不僅要做好自己分內的事情，同時對小組內其他成員也要保持著絕對的信任。倘若相互懷疑，相互猜忌，就注定會影響合作學習的效果，往往適得其反。

2.高度責任感。在小組合作學習中，每一個人都是小組合作中的一部分，小組的整體成績是由這個小組的短板所決定的。因此，在合作中每個人都應該盡自己最大的責任負責好自己的領域，擔負起自己的責任。只有每個人都體現出高度的責任感，合作才能夠發揮它的最大意義。

3.具備一定的社交能力和溝通協調能力，這也是在合作中所必須具備的能力。合作不同于個人學習，有別于競爭學習，需要成員間的溝通分享，彼此交流，因此具備社交協調能力，這樣才能在合作中深入了解彼此的想法，共享大家的合作成果，達到合作的目的。

4.及時評價。在合作學習之后，教師必須對合作學習的成果進行及時評價，指出不足，才能在接下來的學習中及時改正，取長補短，使合作學習朝著更好的方向發展。

二、初中語文課堂的特點研究

（一）初中語文學科具有基礎性和工具性

具體來說，初中語文教學最終的任務是在初中生的聽、說、讀、寫中培養學習語文的能力，這也是學習語文的基礎內容。學生只有掌握了這些基礎的內容，才能合理運用這些技能再去學習其他知識，培養其他能力。因此，我們都說語文學科是一項基礎學科，通過語文再去學習其他學科，再次驗證了語文學科的工具性。而初中語文學習，告別了小學時期以認識生字詞為主的學習目標，更多強調學習方法與學習過程，強調建立正確的情感態度和價值觀。因此，教師在課堂上除了傳統的教育外，注重創新教育，體現學生的主體地位也變得更加重要，真正將課堂交還給學生，真正做到在教會學生語文基礎知識的同時，培養學生如何更好地運用語文去學習其他知識的能力。endprint

（二）初中語文課程具有很強的實踐性和應用性

語文課程是在語文教學實踐中培養學生語言能力的運用，而不是對知識體系和完整性的追求。語文教育是母語教育，所以在學習語文時，就會有更多的實踐機會和應用條件，學以致用。在課下，當學生走出課堂，走向社會實踐時，語文的實踐性就會發揮作用，可以指導學生更好地面對社會實踐中的口語交流。對于初中生來說，處在這個年齡對實踐有著很強烈的好奇和熱情，他們渴望有更多的機會能夠在實踐中體會學習的快樂，而語文學科恰恰符合這一學習特點。如若在實踐中，再將學生分成小組，通過小組的方式更好地走向實踐，在實踐中學習語文，則會取得更好的效果。學生在實踐中運用語文知識解決實際問題，再通過應用總結，相互取長補短，真真正正使學習變成一種樂趣，真真正正讓學生愛上語文。

（三）初中語文課程具有開放性和多樣性

語文學科相比于其他學科內容更為豐富充實，研究的領域又非常廣泛。在語文課堂上，學生學習的形式也相比于其他學科學習方式更加多樣，學生在語文課堂上可以練習口語、學習寫作，朗誦的同時來一段說學逗唱，再加上一段表演，更好地達到語文學習的目的。因此，語文課程的開放性和學習方式的多樣性更決定了在語文課堂上運用小組合作的學習方式，這樣可以使學生文思泉涌，拓寬思路，每個人的觀點不同，彼此交流，就會形成更多的思維，真正做到百家爭鳴、百花齊放。

三、初中語文課堂教學中實施合作學習的構建原則

（一）積極互助原則

合作學習，顧名思義，絕不是單一的個人學習，而是在大家共同努力配合的基礎上完成產生的，小組成員為了完成一個共同的目標而各有分工、各盡其職，從而達到最優的狀態，完成學習目的。因此，為了使學生相信彼此是“榮辱與共”、互相照顧的，在研究學習情境時，教師必須向學生提供明確的團隊目標，這也是合作學習在課堂中的重要組成部分，確定團隊目標后，再合作分工，調動小組成員的積極性。在合作學習過程中，某一成員如果遇到困難，也需要其他小組成員的共同幫助，從而達到資源共享、成果共享的共贏狀態。積極互助原則是合作學習的一個最重要的原則之一，只有保證每個小組成員的積極性，合作才能順利進行下去并長期堅持下去。

（二）相對均衡原則

合作學習的小組包括兩個方面：團隊成員的數量和團隊成員的學習能力。團隊成員的數量就是指各個小組的人數要相同或者相近，不能相差懸殊，只有這樣，才能確保小組成員之間的分工公平。同時也要盡量保證男女的比例相同，這樣在分配任務和完成任務的時候，才能真正做到合情合理，體現“男女搭配，干活不累”的道理。團隊成員的學習能力是指小組成員的學習水平整體要保持一致，也就是說，每一組都要有學習成績較為優秀的學生和學習成績相對落后的學生共同組成，這樣的小組才能達到合作的真正意義，也正是這樣的小組，才能真正在合作中起到帶動作用。絕對不能出現小組的整體實力參差不齊，相差懸殊，一旦出現這樣的情況，就會打擊相對實力落后小組的整體合作學習的積極性，從而容易產生逆反心理，消極對待，影響整體的學習水平。

（三）自愿與調整相結合原則

在合作小組的組合問題上，一直存在很大爭議。究竟如何結合，才能實現事半功倍的效果，也一直是一個熱議的話題。完全由教師分配，初中生可能會產生叛逆心理，或遇到學生不喜歡的合作成員，更會降低合作學習的效率。然而，如果完全讓學生自由選擇小組合作的成員，那么這樣組織形式的形成也有一些問題，學生往往選擇自己的朋友合作，在課堂學習中經常討論與話題無關的內容，這在一定程度上違背了合作學習的根本目的。因此，在合作成員的選擇問題上，就必須堅持自愿與教師調整相結合的原則，既尊重了學生自己的意思，也達到了公平合理的原則。教師可以先由學生根據自己的意愿自由組合，然后再根據小組成員確立的名單進行個別更改，適當調整，讓學習小組的分配真正做到公平而有意義。

（四）動態原則

合作學習中常常會出現一些變化和不確定因素，此時，就需要教師對其進行臨時調整和補充。這也在一定程度上考驗了教師在處理突發情況時合理應對的教學機智，使合作學習能夠順利進行下去。如在合作學習過程中遇到不愿意分享溝通的小組成員，遇到合作中濫竽充數、坐享其成的學生，或在匯報交流時表達不清楚而影響了整個合作學習效果這種情況時，教師的引導作用就要充分發揮，讓教師真正做到在合作學習中做合作學習的引導者、調解者和激勵者，在把握動態原則的同時將課堂交還給學生。

總之，合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經越來越被廣大教師運用于課堂教學之中。合作教學符合新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，為教學組織形式改革提供了一條新的途徑，尤其適用于初中語文課堂，符合初中生的學習特點，也適用于初中語文的學習目標。但合作學習依然在初中語文課堂上存在著一些問題，也需要廣大教師繼續積極研究探討，深入鉆研，爭取發揮合作學習的最大優勢，讓學生在合作學習中真正受益。

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作者簡介：樸虹宇，女，1993年生，遼寧東港人，渤海大學教育與體育學院碩士研究生在讀，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：張馳）endprint