麗江古城規劃設計案例在園林規劃設計課程中的應用

鄭鵬　周麗貞　譚美

摘要 當前，與園林規劃設計課程相匹配的地方園林綠地規劃相關教材少之又少。麗江古城作為國家級旅游重點景區，本文將其獨特的園林規劃設計思想引入課堂，大大提高學生的學習興趣，以期為培養園林規劃設計應用和研究型人才提供參考。

關鍵詞 園林規劃設計；案例；課程應用；國家級旅游重點景區；麗江古城

中圖分類號 TU986 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）15-0273-01

園林規劃設計作為園林專業的核心課程，主要培養學生獨立完成各類園林綠地規劃設計方案的能力，是一門實踐性較強的課程，需要與之相匹配的教材[1]。但目前，與園林規劃設計課程相匹配的地方園林綠地規劃相關教材卻少之又少。對于園林規劃設計課程來說，如何能在課堂的講授中做到理論聯系實際，是這門課程最核心的要素，也是提高學生學習興趣最有效的途徑。

1 園林規劃設計課程概況

針對麗江師范高等專科學校園林專業人才培養方案，園林規劃設計課程為80個學時，理論學時48個，實踐學時32個。學分為4個，開設在第2學年中學期。對于園林規劃設計課程來說，目前主要采用傳統的教學方法，先學習理論課程，再進行相關實踐操作。對于專科學生來說，通過48個學時的學習掌握園林規劃設計課程理論知識點，存在很大難度。課程學習過程中案例不切實際，不能讓學生直觀體會要義，最終導致學生掌握的理論與實際相脫節，使學生學習興趣下降，學習效率不高。因此，如何找到合適的相關教材，對于園林規劃設計課程至關重要。

2 園林規劃設計課程教學中存在的問題

2.1 人才培養方案缺乏科學合理性

傳統的園林規劃設計課程體系注重理論，實踐學時偏少，重理論、輕技能；核心課程園林規劃設計與相關專業課銜接不夠緊密；基礎課比例偏高，針對性、實用性不強[2]，學生在傳統人才培養方案整個培養環節中，表現出學習吃力，對專業缺乏興趣，學習興趣不高。

2.2 傳統園林規劃設計課程缺少實際案例

園林規劃設計課程教學過程中，按照教科書上的案例進行講授，沒有創新點，也沒有引用本地區園林案例，學生無法體會園林精髓。此外，在園林規劃設計課程教學過程中，還應當注意與傳統園林規劃設計相比較。當今園林設計是依托各個城市的基層基礎建設，充分考慮到當地的各種社會特征，在設計和規劃之初就將這些要素充分融入到設計中，園林的建設要滿足廣大城市居民的日常生活和休閑娛樂需求[3]。只有將具體的園林案例引入到課程教學中，才能讓學生體會到園林規劃設計要點，才能激發學生的學習興趣。

3 園林規劃設計課程案例設計

園林規劃設計始終與城市規劃緊密聯系在一起，在城市基礎建設和城市整體規劃中處于重要地位[4]。近年來，我國在城市景觀園林規劃項目中已經取得了很大進步，逐漸從粗放型規劃設計向精致型規劃設計轉變[5]。麗江古城就是一個很好的園林規劃設計課程典型案例。原有的課堂教學模式缺少與學生互動及學生實踐，忽略了園林規劃設計相關技巧的針對性實踐訓練，導致學生對園林設計課程的理論與實踐脫節，導致學生在課程學習中存在慣性思維、知識經驗匱乏、個體封閉式學習以及模仿與樣式主義等缺點，嚴重阻礙了學生創造性思維培養[6]。

將麗江古城作為課程典型案例，應該注意以下設計要點：一是注重古城整體的設計布局，并融入生態效應的相關因素；二是在引入麗江古城案例時，不得不提的是古城中水的流動規劃設計；麗江古城中的水使麗江古城顯得更加生動，更加富有古樸美的效果；三是應注重整體統一的布局思想；四是在引入麗江古城案例時，要考慮到與原生態保護之間的關系，以生態學為指導，設計并營造兼具綠化、美化、環保功能的生態環境[7]。

4 園林規劃設計課程案例的應用

在園林設計規劃中，必須對當地的自然地域特征進行深入研究，包括當地氣候、地質結構、植被和水文等[8]。麗江古城作為云南旅游人氣最旺的一個景點，在引入麗江古城作為園林規劃設計課程案例時，應當首先將其麗江自古以來的地域特征進行深入分析，讓學生能夠體會到地域特征對園林規劃設計作品的至關重要性。課程設計可以借鑒李霄鶴等[9]提出的基于KAS的園林規劃設計課程教學改革中提到的教學模式，來提高學生對園林規劃設計課程的學習興趣和學習能力。

植物景觀布局直接關系到園林生態景觀的整體質量和藝術建造水平。園林景觀設計要考慮到植物的生長習性，并且對植物本身的功能和觀賞的效果有充足的認識，最終達到一個既注重植物自身顏色搭配，又注重整體植物群體之間和諧共存的設計意識[10]。楊桂芳[11]通過對麗江古城綠化現狀進行調查研究，統計出應用于麗江古城綠化的園林植物有 59科84屬110種，從園林植物種類和植物配植2個方面進行綜合分析后得出：麗江古城的植物配植模式具有本地特色，但園林植物多樣性不夠豐富，鄉土植物應用比例不高，成規?？蓱玫姆N類偏少。因此，在園林規劃設計課程中，對植物景觀的布局應當重點把握。教師應當盡可能讓學生進行實地調查，分析植物配植，鍛煉學生植物配植能力。

5 結語

園林規劃設計課程是一門實踐性較強的課程，讓學生更加直觀地體會身邊的案例并運用到課程教學中，能夠更大程度地提高學生學習積極性。因此，在進行理論教學時，應當更加注重理論與實踐緊密結合。

6 參考文獻

[1] 張芬，付志惠，周愛民.高職院校《園林規劃設計》課程教材改革探討[J].廣東教育（職教），2016（7）：41-42.

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[5] 白麗霞.城市景觀園林規劃設計現狀探討[J].山西林業，2016（1）：38-39.

[6] 郭超.基于直觀認知的《風景園林規劃設計》過程性教學改革探索：以浙江農林大學暨陽學院“風景園林規劃設計”為例[J].安徽農學通報，2016，22（10）：177-179.

[7] 張進.淺談園林規劃設計與原生態保護[J].現代園藝，2016（10）：107-108.

[8] 吳曉華.園林規劃設計案例教學研究與實踐[J].高等建筑教育，2010，19（3）：120-122.

[9] 李霄鶴，闕晨曦，閆晨，余韻.基于KAS的園林規劃設計課程教學改革研究[J].韶關學院學報（自然科學版），2016（2）：80-84.

[10] 宋連凱.淺談園林規劃設計中的植物景觀布局[J].園林與景觀設計，2016（6）：26-27.

[11] 楊桂芳.麗江古城園林植物應用現狀及問題分析[J].風景園林植物，2012（9）：121-124.endprint