如何在小學語文閱讀教學中進行德育教育

沈雯茜

【摘要】當前語文教學的重要任務之一，就是通過優秀文化的熏陶，讓學生擁有良好的個性和價值觀，讓他們形成正確的價值取向，使其德智體美勞全面發展。要完成這一任務，就要讓情感教育與語文閱讀教育巧妙融合。教育的目的是為了讓人擁有真善美，而通過德育教育與小學語文閱讀教學的相輔相成，學生提高了道德品質和科學文化素養，在學語文的同時也對祖國產生了認同感和自豪感。

【關鍵詞】德育思想；閱讀教學；共情

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

“師者，傳道授業解惑也”，老師的本職工作就是教育學生，培養真善美的人才。那么如何將情感教育融入語文閱讀教學中，引導學生感受真善美呢？筆者以為，應做到以下原則：

一、堅持對學生的“愛”

兒童是小學語文教師的教育主體，在教學中，教師可以根據兒童年齡特點，利用兒童愛表現且在課堂上多聽多問的優點，鼓勵他們多提問題多思考，讓他們在增長知識的同時，培養良好的學習習慣。

陶行知先生提倡“愛的教育”，當教師與學生交心，教師會對學生產生影響。在課堂教學中，教師以赤誠之心耐心教導，用表揚和鼓勵幫助他們增強信心，將愛生之心貫徹教學始終。通過一系列的活動，學生得到了認同和關注，積極主動地去表現自己。這樣，就為教師將德育思想無聲地融入語文教學中創造了條件。

二、抓住語文學科的德育優勢

語文德育是語文教學中的一個重點。教師在語言文字教學中，針對學生的實際，通過利用教材以及生活中的教育因素，在培養學生語言能力的同時對學生進行性情熏陶、道德感染等。語文學科的人文性，要求教師在語文教學過程中對學生潛移默化進行思想教育，培養他們的道德品質。

在小學語文教材中，許多篇目都在教學生在生活中發現并且欣賞美，通過這些篇目的教學，學生心里對美自然而然產生一種界定，形成了一種積極向上的審美觀。小學正是價值觀樹立的時期，將德育教育融入語文閱讀教學中，也能幫助學生擁有一個正確的價值取向，以積極的態度過好每一天。

三、引導學生產生“共情”

課堂的主體是學生，在課堂上，教師應充分調動學生的學習熱情，引導學生與作者“對話”，讓學生與作者產生“共情”，使學生能對作者在文章中傾注的感情做到準確、全面、細致的體會，充實學生的情感世界，以此培養學生的道德情感，讓他們形成初步的道德觀念。

教學過程中，教師可在把握文章思想內容和情感的基礎上，通過朗讀等方式讓學生與人物面對面交流，體會情感，與文本乃至作者“對話”，產生“共情”。如在教導《菩薩兵》一課時，教師抓住朱德司令的“急”，讓學生找到朱德司令急在哪里，為誰而急，體會朱總司令為藏胞“急”的心情。教師再通過課外知識的補充，讓學生一下子就和文本有了近距離接觸，學生的學習興趣立即被激發了出來。此舉也讓學生體會到了紅軍對藏胞的關愛，然后讓學生有感情朗讀。這樣既加深了理解，也深化了主題，讓學生體會到了紅軍對藏胞的關心愛護。

這種發自內心的情感共鳴，能幫助學生充分理解課文表達的情感，與作者的思想對話，也在無形之中讓學生有了正確的價值取向。

四、教學中情理交融

由于年齡的限制，小學生的情感表現還處于不穩定時期，容易發生變化，因而語文教學中德育的滲透多數并沒有落到實處。要真正做到這一點，教師必須將其依托在學生與文本之間的情感共鳴上。小學生此時屬于形象思維時期，教師在教學中，依托于小學語文課文的形象直觀，讓學生在學習中體會課文的情，悟出課文的理，在情與理的交融中深化情感。

如童話《蒲公英》一課，讓學生找出主要人物的對話，思考：為什么飛往湖泊和飛往沙漠的蒲公英種子最后都死去了，而落在泥土里的種子來年卻能長出一大片的蒲公英？學生分角色朗讀對話，明白到了前兩顆種子都是因為被虛幻的東西迷住了，導致了他們的死亡。這樣在學習中，學生也立馬明白過來：外表美的東西不一定內在也美。這一篇童話的寓意就這么直觀呈現了。最后，學生能自然而然地帶著感情朗讀課文，在不知不覺間完成了本課的教學目標。

五、注重用課文感情引導學生行為

德育滲透的成效在于促使良好道德行為的產生，利用情感的強化功能，針對學生的實際情況，讓學生產生積極或消極的情感，可促使學生審美意識的形成。在教學中以情導行，讓學生與作者對話，在學文章時學道理，將德育無聲地融入到課文教學中去。

陶行知認為“生活即教育”，這就告訴了我們，教育和生活密不可分，要讓學生在語文中去學會生活，在生活中尋找語文。

《花瓣飄香》這篇課文不長，卻對學生有很大的教育意義。在教學中，教師抓住“懂事”一詞，讓學生展開思考，讓其感受到小女孩摘花瓣送給媽媽，是對媽媽的孝心；舍不得摘下整朵花是對月季花的愛心；聽爸爸的話，是對爸爸的愛。由此學生理解到了，飄香的不只是花瓣，更是小女孩心中的愛，升華了主旨。情到濃時，再讓學生來朗讀課文，學生自然滿懷熱情。在文章結尾處，讓學生思考：“我”為什么要買兩盆月季送給小女孩和母親？引導學生明白“我”被小女孩的孝心感動，也去表達對母親的愛。因勢利導，讓學生交流在生活中孝敬媽媽的事，再結合課后作業，為媽媽做一件事，學生在無形之中也懂得了關愛母親。

陶行知先生說過，教育的目的是為了讓人擁有真善美，這告訴我們，語文教學不能只拘泥于字詞句的學習，更多的是提高學生的文化素養，培養學生正確的人生觀和價值取向。利用語文學科的人文性，將德育教育融入進閱讀教學中去，情景交融，最后以情促行，讓學生擁有較好的人文素養，使學生擁有一個正確的價值取向。

參考文獻

[1]袁昊.陶行知生活道德理論在中學語文教學中的實踐研究[D].揚州：揚州大學，2013（5）.

[2]燕桂名.談閱讀教學中的情感與德育滲透[J].基礎教育月刊，2004（10）.

（編輯：張馳）endprint