民族地區和諧校園文化的實踐及構想

范道秀

摘 要：高品質的校園文化是一種氛圍，它熏陶浸染，潤物無聲；高品質的校園文化是最寶貴的資源，它是學生成長成才的沃土；高品質的校園文化是一面旗幟，它引領著師生意氣風發地前進。學校辦學品位的差異，實質就是校園文化的差異，校際競爭的根本，就是校園文化的競爭。為此，本文以龍勝小學為例，對如何提升校園文化品質，創新民族地區和諧校園文化進行了一些有益的思考和探索。

關鍵詞：校園文化；文化品質；和諧文化

一、龍勝小學校園文化的現狀

1.學校發展方面

龍勝縣是桂北山區的一個少數民族自治縣。龍勝小學作為龍勝縣唯一的一所縣直小學，已經在風風雨雨中走過了102個春秋，學校歷史悠久，底蘊厚重。2007年成功舉辦百年校慶之后，學校校園面貌發生了巨變，優良傳統進一步弘揚，隊伍空前團結，師生士氣高漲，在此基礎上，學校再接再厲，堅持走內內涵發展之路，2009年被一舉評為“自治區教育系統先進集體”、“全國教育系統先進集體”。榮譽的獲得，既是肯定，又是鞭策。作為全國教育系統先進集體，這就意味著，今后必須進一步加強校園文化建設，創新民族地區和諧校園文，提升校園文化品質，努力為少數民族山區縣培養更多的高素質人才。

2.校園建設方面

校園文化是學校教育資源的重要組成部分。在校園文化建設中，必須始終堅持以格調高雅的校園環境熏陶人、以豐富多彩的校園文化活動教育人、以蓬勃向上的校園精神激勵人、以規范科學的校園制度約束人，建設充分展示學校個性魅力和辦學特色的具有傳承性和時代精神的校園文化，創設優良的人文環境與和諧的發展氛圍。

二、提升龍勝小學校園文化品質的構想

1.以”高起點、高標準、高品位“為總要求，打造格調高雅的校園文化

首先，校園文化起點要高。“雅”是中國博大精深的國學精髓之一，在東方這塊沃土上得以世代傳承，足見其“功力”之深。一個簡單的“雅”，繁衍出的學校精神和人文情操是高尚。只有高雅的校園文化，才能夠成就高雅的教師，只有高雅的校園文化才能夠熏陶出高雅的學生，只有構建出高雅的校園文化，才能夠實現“雅”園蘊“雅”。其次，校園文化標準要高。細節決定成敗，校園文化建設也是一樣，每一個細節都要滲透文化，體現文化，高標準，嚴要求。最后，校園文化品位要高。學校辦學品位的差異，實質就是校園文化的差異。學校的硬件所具備的獨特風格和文化內涵。一個布局合理，生機盎然、整潔優美、寧靜有序、蓬勃向上、健康和諧的校園環境，能使人心曠神怡、賞心悅目，對學生教育起著潛移默化的熏陶和啟迪的作用，對學生的健康成長和發展，必然產生巨大的影響。

2.統籌全局、科學規劃、分步實施，打造品位卓越的校園文化

一方面，個性獨特的物質文化。學校物質文化是校園文化的物質載體，包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化等各種物化形態的內容，屬于校園文化的硬件。龍勝小學經過百年來從未間斷的努力，學校教學區、文化區、運動區和生活區布局有序。高品位的教學樓、高規格的圖書館、高水準的實驗樓、現代化的學生食堂、舒適的學生公寓、標準的塑膠跑道運動場等建筑，格調典雅中煥發出強烈的時代氣息。另一方面，文明誠信的行為文化。校園行為文化是既是學校文明程度的體現，也是學校教育、管理水平的最終體現，主要表現在學生的文明行為、教師的教育行為、學校的管理行為以及學校人際關系等方面。持之以恒地抓好學生思想品德和行為習慣的養成教育，樹立良好師表形象，為學生的世界觀形成、心理成長、行為養成發揮潛移默化的影響作用。

三、提升校園文化品質，創新民族地區和諧校園文化的舉措

1.校園文化體系的表層文化建設——以幸福文化滋養學生

學校是培植夢想，放飛夢想的圣地。校園環境，從校園形象塑造開始。作為廣西壯族自治區綠色學校、桂林市園林式單位，龍勝小學形成了綠色校園——綠色學校——綠色教育——素質教育——可持續發展教育等獨特的大生態教育觀，并致力于從管理環境、人際環境、校園環境、教學環境、德育環境等方面打造獨具特色的教育品牌。學校綠化覆蓋率超過30%，常年都是花的世界、綠的海洋。學校積極開展豐富的環境教育與社會實踐活動，如環境保護宣傳教育周，別陋習、樹形象等系列活動；開展《新世紀健康生活方式》圖板展覽活動；舉行“我與環保”征文比賽、環保知識競賽等活動。

2.校園文化體系的中層文化建設——以幸福文化提升課堂

第一，幸福大課堂：展現學生風采的窗口。課堂教學是學校教育的主要途徑，學生在學校的大部分時間是在課堂上度過的。因此，學生的幸福，很大程度上取決于課堂學習是否幸福——因此，“構建幸福課堂，體驗學習幸福”，成為我校實施幸福教育的關鍵和突破口。幸福教育課堂，從學習開始前，到學習結束時，整個學習的過程，就是學生表達學習感受體驗學習幸福的過程。

第二，制度文化：從剛性管理向柔性管理升華。學校管理應該確立以尊重人、信任人、激勵人、發展人、成全人為出發點和歸宿的人本思想。我們把師生真正當成服務的對象，改革以管理者為中心的定式，摒棄以訓斥、命令、控制、束縛為標志的剛性管理手段，代之以尊重、信任、理解、寬容、贊賞、激勵、參與、引導、溝通、交流、協商、對話、幫助、支持和促進等人性化的柔性管理手段，創造具有親和力的學校人文生態環境，使師生感受到民主、平等、友善、親情、鼓舞、感化和幫助，使學校成為讓師生興奮、留戀的地方，使教師真切地感受到做人的尊嚴和從教的幸福。通過建立一系列現代學校管理制度，激活教師工作主動性、創造性，提升人的生命價值，以面向全體學生，促進學生全面發展為宗旨，促進學校的可持續發展。

3.校園文化體系的深層文化建設——以幸福文化熏陶隊伍

這些年來，在“幸福教育”核心理念的倡導下，龍勝小學全體教師正朝著打造“健康、幸福、智慧、優雅”的教師團隊的隊伍建設目標邁出堅實的步伐，他們愉快地工作著，幸福地生活著。集體的溫情，團隊的認同，同事之間的賞識，伙伴之間的納悅，在各種活動中完全釋放，每位教師都在活動中重新認識了這個集體，深入了解了這個集體，充分感受到了集體的活力和工作在這個集體中的幸福。

四、結語

“教育是事業，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新”。營造精神家園，倡導文明校園，過一種幸福完整的教育生活，龍勝小學高雅的校園文化引導著師生健康成長，促進了學校和諧發展！

參考文獻：

[1]梁文珊.淺談藝術院校和諧校園文化建設與塑造[J].決策探索（下半月），2017endprint