小學品德情感體驗三境界

張燕芳

摘 要：品德課程標準指出：兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟。學生正是在自己生活的體驗中逐步形成自己的道德認識、產(chǎn)生道德情感，內(nèi)化形成道德意志，指導自己的道德行為。本文主要分析了在學生真實情感體驗的基礎上展開教學，并采用學生喜歡的活動方式，使學生的道德性得以滋潤、發(fā)揚光大。

關鍵詞：小學品德；情感體驗；策略研究

品德教育的目標就是要把兒童內(nèi)心已有的先天道德性激活，在課堂內(nèi)外的種種體驗、活動中滋養(yǎng)成長，養(yǎng)成后天的道德性。這道德性的養(yǎng)成，是一個漫長的內(nèi)化過程，需要有學生的情感體驗習得，教學中可體現(xiàn)為以下三重境界。

境界一：源于生活初體驗

品德課程具有生活性，兒童的德性養(yǎng)成源于他們對生活的認識、體驗和感悟。我們在選擇品德教學資源的時候要從學生的生活中來，喚起他們以往的生活經(jīng)驗，獲得最初的情感體驗，這初體驗成為教學的成功鋪墊。

1.蹲下身來傾聽心靈之聲

教材無非就是一個例子，學生千姿百態(tài)的生活才是教學的源頭活水。比如剛進校門不久的一年級學生有一定的是非觀，知道什么是好事，什么事不能做。但他們的自我控制能力很差，比如一下課，小朋友往往是只顧著玩，忘記了一切；等到一上課，教室里常常忙作一團，找書、找文具盒、外出小便……在教學《小學生活開始啦》一課時，就可以利用這些資源，讓學生自己說說內(nèi)心的想法，需要老師和同學什么樣的幫助。引導學生換位思考：如果是我遇到這種情況，我會怎么辦？這些鮮活的事例為學生打開了話匣子，也為教學的順利展開進行鋪路架橋。

2.捕捉生活細節(jié)真實認識

品德課程的目標決定了課程最終還是要回歸學生的生活，把課堂所學的道德知識在生活中運用起來，重視生活的教育價值，特別關注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活。例如，我在教學《小手拉大手》一課前，就用心去觀察學生的課間生活，記錄了許多同學之間互相幫助、互相關心的事例。課堂上，我先讓學生講講自己得到過誰的幫助，心情有什么變化；再講講自己幫助過誰，心情怎樣？并播放記錄的畫面，講述當時的場景，學生記憶之門被打開，與同學間互相幫助、互相關心的場景頃刻間潮涌而出，講的時候都帶著真情實感，學生獲得的情感體驗也是積極有效的。

3.關注熱點時事跳動時代脈搏

教學內(nèi)容一旦與現(xiàn)實問題結合，課堂便馬上生動活躍起來。品德課堂及時恰當?shù)刈⑷霑r事新聞，就會使課堂教學充滿生氣和活力。例如，在教學《從一滴水說起》一課時，我就播放我國南方大部分地區(qū)缺水的新聞報道，那一張張干旱的圖片，那一個個期盼誰的鏡頭觸動了學而生的心靈。談到環(huán)境污染導致飲用水缺乏時，播放太湖藍藻爆發(fā)的新聞，給學生觸目驚心的感受。這樣與教材內(nèi)容相符合的時事熱點能給學生心靈一種震撼，就比教材更能深入地進到學生的內(nèi)心世界。

境界二：創(chuàng)設情境真體驗

情感是行為的源泉，有感而發(fā)的道德認識、道德行為才會顯得有血有肉，鮮活靈動。有了第一重境界，接著更深入一層，通過創(chuàng)設情境，讓學在情境中體驗，獲得真實的情感體驗，奠定課堂情感的基調(diào)，品德教學才能起到春風化雨潤物細無聲的育人效果。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

人的情感在一定的情境中能被有效地激發(fā)出來，教學中就是要借助一些現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境化虛為實、化靜為動、變抽象為具體、變復雜為簡單，讓學生身臨其境、充滿興趣。還可以利用一些學生感興趣的方式開展活動，比如講故事、朗誦詩歌、游戲等活動，學生在活動中不由自主流露出的情感便是最真實的也是教學最需要的情感體驗。

2.預設兩難，沖突卷起波瀾

我們的孩子八面玲瓏，很能揣摩別人，見機行事，見什么人說什么話，甚至產(chǎn)生當面說一套背后做一套的現(xiàn)象。如果我們的品德教學不能抓住學生內(nèi)心的真實想法，那么學生的這種兩面性就會占據(jù)主導，使得我們品德教學低效、甚至無效。老師可以利用學生的兩面性，直面學生生活中分兩難問題，設計辨析、辯論等場景，挑起話題，引發(fā)學生內(nèi)心的沖突，刺激他們的思考。學生通過激烈的思想碰撞，可以達到分清是非，提高認識的目的，達成知行合一。

3.課堂模擬，指向目標

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”任何道德行為的養(yǎng)成都是要通過不斷地實踐，在實踐中自覺內(nèi)化成道德行為。課堂上，我們可以把學生的一些生活情境搬到課堂中來，讓學生進行模擬表演，在模擬中運用鞏固。例如在《逛商場》一課的教學中，設計模擬購物的活動，把商場濃縮，通過情境創(chuàng)設，為學生提供實踐的途徑，就拓展了整個課堂空間，達成品德教學的多元目標。

境界三：活動引領深體驗

活動，是學生獲得體驗、深化發(fā)展體驗的載體，在教學實踐中，教師首先要考慮學生的需要和條件。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的世界中，這種需要特別強烈。”

1.課堂活動，生動活潑主動

學生喜歡活動，活動能滿足他們的精神需求，容易使他們產(chǎn)生愉悅的心情，生動、活潑、主動地投入學習。例如，在學習《過新年》一課時，讓學生了解家鄉(xiāng)和其它各地過新年的場景，課堂上采用了匯報交流的形式，學生互相交流匯報自己的所見、所聞，再加上一些圖片、碟片的輔助手段，綜合了所有學生的生活經(jīng)驗，從中了解了許多不同的習俗，感受到今昔過年的差別之大，產(chǎn)生了現(xiàn)在生活幸福的積極情感體驗。

2.實踐活動，延伸鞏固升華

根據(jù)品德教育的主題，我們拓展教學空間，把品德教學延伸到課外，結合學校的綜合實踐活動、德育教育，讓學生在課后的系列延伸活動中鞏固、升華課堂掌握的道德認知，自覺指導自己的道德行為。可以通過各種實踐活動，讓學生在實踐中實現(xiàn)內(nèi)化，達到無聲勝有聲的效果。比如學了《春天的種植》一課后，開展種植活動并在老師的指導下，同學們不斷地管理、觀察、測量著……這些植物的一丁點兒變化都逃不過學生的“火眼金睛”，這些變化讓大家體驗到了種植的樂趣，看到了種植的成果。

只有這樣密切聯(lián)系學生的生活，在學生真實情感體驗的基礎上展開教學，并采用學生喜歡的活動方式，讓學生的情感體驗層層深入，用春風雨露般的滋養(yǎng)原料使學生的道德性得以滋潤、發(fā)揚光大。

參考文獻：

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