芻議初中語文課堂管理的有效方法

李姍姍

摘 要：課堂管理是課堂教學中的一個重要組成部分，科學有效的管理有利于教學當中良好的人際關系建立，能提升教學的效率，保證教學順利的進行下去。因此，在當前階段的初中語文教學當中，教師一定要進行有效課堂管理，提升教學效果。本文主要對初中語文課堂管理的有效方法進行了研究，希望為初中語文教學開展提供一些有益的建議和幫助。

關鍵詞：初中語文；課堂管理；方法

初中語文是教育當中的基礎部分，而管理工作則是提升教學質量的關鍵所在。有效的課堂教學中是離不開科學管理的，通過管理能讓教學在有限的世間內盡量的傳遞更多的知識，對學生的能力發展也將產生積極的影響。下面將對初中語文課堂管理的有效方法進行詳細的論述和分析。

一、初中語文課堂管理中存在的問題

隨著近年來我國的素質教育不斷推進發展，傳統的課堂教學當中已經逐漸的展現出了很多的弊端問題。傳統教學當中對于管理工作并不是很重視，因此問題也比較明顯。例如教師的管理目標不明確，缺少管理的整體性和連續性等等。在課堂的管理當中，教師對于班級的氛圍培養也缺少相應的考慮。基本上在語文課堂上教師只看重知識性的教學，關注點則放在能不能在這一節課上完成自己的教學目標，學生是不是能掌握知識[1]。通常來說課堂管理只有在課堂出現了問題以后才會實施，例如學生擾亂課堂紀律，上課無精打采，注意力不集中等情況下。這種情況下教師所實施的管理工作也只是暫時性的，讓學生能安靜下來認真的聽課，不擾亂課堂紀律。也就是說在傳統教育當中的管理工作僅僅是一種幫助教師完成教學任務的工具而已。長遠看來這種管理是不會產生實質性效果的，也難以形成良好的班級文化和班風。從實際的角度來看，一些問題是發生在課堂上的，但在課堂上并不能完全的解決，即便采取措施進行控制也只是暫時的，課后仍然需要進行進一步的處理才能產生效果。因此，在當前階段我國的素質教育實施背景下，應當認識到這種課堂管理的限制性影響，能找到當中的問題所在，從而更好的來進行教學管理，提升教學質量和效率。

二、初中語文課堂管理的有效方法

（一）正確把握教學節奏

教學速度和學生的知識接受能力之間是成正比的。教師在教學當中既是學生的引導者也是他們的合作者，因此需要充分的考慮到學生的接受能力和認知水平，從而更好的把握住教學的節奏，提升教學效果。例如在講述“父母對子女疼愛”的相關內容時，這種價值觀念是不能強行的灌輸給學生的，而是要向學生從間接的角度來進行灌輸，從而進行逐步的滲透[2]。對此教師可以從一些能夠體現父母疼愛子女的字眼上如說，用一些充滿情感的動作和語氣來進行表達，從而引發學生的思考。這樣的做法不僅能產生積極的教育意義，同時也能讓學生更快的接受正確的價值觀念，從而達到理想的教學效果。

（二）豐富教學方法

學生對于知識的接受能力是有限度的，教師不能盲目的在一段時間內希望學生得到快速的提升，而是需要遵循學生的發展規律，按照科學的凡是來有序的展開教學活動。對此，需要教師能正確的把握住學生的思維多樣性，不能讓學生的思維始終停留在一個問題上，而是要積極利用不同的方式來對學生進行引導和培養。例如教學中可以采取分組教學方式或者角色扮演方式等等，促使學生能始終保持一個積極向上的學習態度，促使他們更好的進行主動學習。

（三）采取各種不同的管理方式

作為一名教師在課堂上需要面對的是幾十名學生，經常會在教學中遇到各種不同的問題和突發的事件，因此教師所采取的問題處理方式顯得很重要。初中階段的學生心智并沒有完全的發育完善，他們的玩心還比較重，因此在課堂上如果遇到的突發的問題，教師一定要冷靜的進行處理，將自己的情緒控制好，進行“冷卻處理”。這個過程主要是為了能給雙方一個緩沖的時間，面對一時玩鬧的學生，教師不能輕易的發火，這才是一個教師應當有的修養[3]。雖然大聲的呵斥能對學生產生一定的震懾性，導致學生在教師的威嚴下安靜下來，但事實上事后是會給學生留下一定的心理陰影的，甚至會對教師產生恐懼感和厭煩感。因此教師在面對問題的時候應當盡量的保持冷靜，面帶微笑，靜觀學生的變化，在氣氛冷下來以后才進行適當的提醒，從而減少課堂上的刺激性。對于學生來說這樣已經能感受到教師的威嚴，但卻不會影響到他們的心情，對于課堂教學的順利開展具有積極的意義。

此外，語文課堂當中經常會發生學生的小動作或者過分的喧鬧現象，教師需要顧及到學生的自尊心。因為在初中階段的學生是十分容易受到情緒影響的，教師如果直接的進行批評可能會導致學生的心理受到打擊。因此教師可以采取旁敲側擊的方式，讓學生認識到自己的錯誤，從而進行自我控制和改正。一個班級當中學生的個性是十分多樣化的，有時候甚至是明知故犯，這樣的情況下教師進行解釋和教育是起不到作用的，對待這樣的情況教師正確的做法是將肇事者推向大家的關注中心點，讓他能得到眾人關注，然后再來進行課下的意見交換，看學生究竟想要的是什么，或者在思想上有什么樣的問題沒有解決，從而找到更好的方式來解決思想癥結，控制好班級管理[4]。教師也可以對學生進行相應的行為矯正。這種方式是心理教育的一種方式，主要通過鼓勵和激勵等方式來減少學生的不良行為。面對班級內部需要進行教育的學生，教師可以在適當的范圍內進行相應的懲罰，但保證不能讓學生的心理受到嚴重的打擊和損傷。例如罰學生唱一首歌或者懲罰他做一件好事并匯報等等。這樣的教育方式能讓學生認識到問題所在，并能讓學生為自己的不良行為買單，對學生的健康成長具有積極意義。

三、結語

初中的語文課堂管理教師需要從多個方面進行綜合性的考慮。不僅要制定出科學的管理方案，同時也要妥善的處理在課堂當中所出現的各種問題，及時的與學生進行溝通，從而保證管理效果能得到提升，為教學質量和學生的未來發展都提供可靠的保障。

參考文獻：

[1]張龍.有效性管理在初中語文課堂教學中的應用策略[J].教育觀察（下半月），2017，（03）：174-186.

[2]李桂梅.關于初中語文和諧課堂構建的探究[J].中國校外教育，2017，（10）：474-478.

[3]鄒士久.初中語文課堂的有效管理策略分析[J].考試周刊，2017，（18）：321-355.

[4]高均，王燕.初中語文“以學定教”課堂閱讀教學經典案例研究[J].考試周刊，2017，（18）：12-16.endprint