護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多角色扮演的重要性

摘 要：多角色扮演教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)患者接受治療和護(hù)理過(guò)程中的身心感受，能有利于激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生在日后工作中為患者提供更符合病患世紀(jì)需求的護(hù)理，能夠有助于提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的綜合技能。本文采用隨機(jī)抽樣法，將護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多角色扮演的重要性。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)；基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；多角色扮演

目前，隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的招生人數(shù)不斷增加，傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法已經(jīng)不能在適應(yīng)當(dāng)前護(hù)理專業(yè)的培訓(xùn)方向，教學(xué)資源緊缺導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，使得學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)逐漸減少。由此，為了培養(yǎng)具有持續(xù)發(fā)展能力的護(hù)理專業(yè)人才，本文主要探討了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多角色扮演的重要性，以期能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、材料與方法

1.研究材料

本文采用隨機(jī)抽樣方法，將護(hù)理學(xué)專業(yè)年齡在18-22歲之間的學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組60人、對(duì)照組60人。所有學(xué)生都為護(hù)理專業(yè)的女生，平均年齡在（18.49±1.78）歲，學(xué)習(xí)時(shí)間為3年。

2.方法

對(duì)照組學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，教師講授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》相關(guān)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)模式，并按照常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行示教。在課堂練習(xí)中，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，檢查學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)及技能的掌握情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行回示評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用多角色扮演教學(xué)方法：采用隨機(jī)抽樣法將試驗(yàn)組60名學(xué)生分成各由5名學(xué)生組成的12個(gè)小組，兩位學(xué)生扮演患者家屬、一位學(xué)生扮演護(hù)士長(zhǎng)、一位學(xué)生扮演病人、一位學(xué)生扮演護(hù)士。①準(zhǔn)備工作：為了確保學(xué)生能夠理解本次活動(dòng)的具體內(nèi)容，任課教師要對(duì)本次《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目的、安全護(hù)理與臥位需要注意的具體事項(xiàng)及意義進(jìn)行介紹；并概況每次角色扮演的操作過(guò)程和相關(guān)要求。②操作過(guò)程：扮演病患的學(xué)生要表現(xiàn)出非常痛苦的表情，需要躺在床上，并伴有痛苦性的呻吟聲，而扮演家屬的同學(xué)要在一旁安慰和開(kāi)導(dǎo)病患。此時(shí)，扮演護(hù)士的學(xué)生要對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理和相關(guān)操作，護(hù)士長(zhǎng)則在旁邊對(duì)護(hù)士的操作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。在角色扮演過(guò)程中，需要注意的是：扮演護(hù)士的學(xué)生需要根據(jù)患者的實(shí)際需求對(duì)其進(jìn)行護(hù)理，要密切關(guān)注患者的具體病情和病情發(fā)展?fàn)顩r，并就相關(guān)健康教育知識(shí)對(duì)患者進(jìn)行講解。

3.教師點(diǎn)評(píng)

活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致地點(diǎn)評(píng)；學(xué)生可以就自己在角色扮演過(guò)程中的理解和感受向大家講述，并且教師要提出學(xué)生在角色扮演中的問(wèn)題，對(duì)所有學(xué)生的表現(xiàn)要進(jìn)行總結(jié)和整理，給出解決和改進(jìn)方法。

二、結(jié)果

在角色扮演實(shí)驗(yàn)課后，為了了解學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)120名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放120份問(wèn)卷，有效回收率為100%，共收回有效問(wèn)卷為120份。內(nèi)容包括專業(yè)思想、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、交流技巧等。

1.試驗(yàn)組和對(duì)照組調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)結(jié)果

試驗(yàn)組和對(duì)照組的記憶效果分別為3.85±0.34、2.54±0.05；試驗(yàn)組和對(duì)照組的感性認(rèn)識(shí)分別為3.90±0.23、2.20±0.13；實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的團(tuán)隊(duì)合作精神分別為3.78±0.21、2.42±0.67；實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)積極性分別為3.68±0.05、2.45±0.17；實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的溝通能力分別為2.89±0.45、2.34±0.18；實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的專業(yè)思想分別為：3.45±0.24、2.23±0.16；實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)興趣分別為3.90±0.34、3.23±0.43。由此可見(jiàn)，角色扮演教學(xué)效果顯著，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)思想等方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。

2.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組操作考試的成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)組操作成績(jī)得分為89.78±0.54，對(duì)照組操作成績(jī)得分為83.67±0.78，由此可見(jiàn)，角色扮演在提高學(xué)生操作能力上具有積極的作用，在操作中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生得分明顯高于對(duì)照組。

三、討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課堂上，對(duì)于知識(shí)理解和具體操作缺乏主觀能動(dòng)性，在課堂上，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性和興趣不高，學(xué)生具有疲勞和厭煩的情緒，處于被動(dòng)接受教師知識(shí)講解的位置上。而角色扮演法，能夠使所有學(xué)生都能通過(guò)角色扮演提升自身的專業(yè)技能和操作技能，能夠促使每位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，不斷地提高了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣。

（1）能夠提高分析、解決問(wèn)題能力。護(hù)理技術(shù)細(xì)節(jié)比較繁瑣，操作步驟多，多角色教學(xué)方法的運(yùn)用，有利于學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)和單一的技能練習(xí)中嘗試不同的方法，提升了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，能夠在實(shí)驗(yàn)課前提出病例中病人現(xiàn)存及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并以小組形式討論和解決。如：在護(hù)理臥床病人時(shí)，學(xué)生會(huì)充分考慮病人墜床或病情變化的情況，能夠隨時(shí)觀察病人的生命體征，詢問(wèn)是否有不舒服的癥狀等，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)提出、分析、問(wèn)題。

（2）提升與人溝通能力。多角色扮演方法的運(yùn)用，能夠改變學(xué)生“啞巴”練習(xí)現(xiàn)狀，無(wú)論扮演護(hù)士、病人還是家屬，都能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)、去演，使學(xué)生從切身感受去理解，并主動(dòng)表達(dá)自己的看法。如在護(hù)理口腔病人時(shí)，學(xué)生會(huì)及時(shí)提出棉球的水是否擰干、止血鉗尖端是否會(huì)傷到病人口腔黏膜等問(wèn)題，從而會(huì)更多滴關(guān)注病人感受、反思這些問(wèn)題，進(jìn)而去多詢問(wèn)、多溝通。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多角色扮演的方法的運(yùn)用，充滿了挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思考每項(xiàng)操作的意義，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠使學(xué)生用自己的理解去詮釋操作過(guò)程，自己導(dǎo)演，設(shè)計(jì)臺(tái)詞和流程，大大地激發(fā)了學(xué)生操作興趣。

（4）能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。多角色扮演方法的運(yùn)用能夠使每個(gè)學(xué)生都有自己的角色和任務(wù)，學(xué)生是一個(gè)團(tuán)體，因此在練習(xí)過(guò)程中，為了提升整組表演水平，所有學(xué)生能夠群策群力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為今后臨床工作奠定了良好基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：

林琳（1989—），女，漢族，四川省三臺(tái)縣人，大學(xué)本科，助教職稱，研究方向：護(hù)理教育。