教育該有怎樣的兒童立場

王淑清/山東省臨沂市蘭山區教體局

教育該有怎樣的兒童立場

王淑清/山東省臨沂市蘭山區教體局

時下經常聽到有教師抱怨：現在的教師不好當，學校是弱勢群體。根本原因在于，學校里孩子的教育或者安全只要出現一點問題，便會給學校和老師惹上麻煩，為了息事寧人，結果多是學校或者教師能忍則忍，能讓則讓。事后，誰也不愿再提起事情的前因后果，教師靠運氣繼續教書育人。在孩子不斷受傷的同時，教師不斷受傷的現實，讓我們不得不睜大眼睛，摸著自己的心窩找一找，學校教育中兒童的立場。

兒童為什么要到學校？因為兒童需要成長,到學校一定是不二的選擇。孩子到了上學的年齡，為人父母很自然地把孩子送到學校，對學校寄予很大的期望；這種期望是以家長對孩子成長的愿望為標準，這個標準很自然地就會成為學校教育的標準。沒有這個標準或者這個標準達不到時，家長對學校的評價便不會滿意。所以很多學校把“辦讓家長滿意的學校”當作教育目標。且不說這個目標正確與否，單就這樣的目標很多學校實踐了多年，又有多少成果？這值得我們反思。在教育的實踐中，孩子一定是成長的主體，眼中沒有孩子的目標，即使家長滿意，也不會有太多的價值。所以，兒童到學校學習，成長是主題，兒童的立場是根本，遵循兒童的成長規律進行教育，在真實的“體驗”中經歷成長，是兒童立場的內涵和根本。

教育該有怎樣的兒童立場？堅持教育的兒童立場絕非只是學校的責任。父母是孩子的第一任老師，在進入學校之前，孩子所養成的習慣，成長的環境，接受的價值觀，都會在一定程度上影響孩子所受學校教育的效果。“子不教，父之過”很典型地說明了孩子第一任老師的重要性，給孩子一個好的啟蒙教育，是家長義不容辭的義務。即使到了學校教育階段，如果離開家庭教育的互補，孩子所接受的教育也一定是殘缺不全的。

當學校教育的兒童立場擺在我們面前的時候，關注兒童心理生理特點的教育應該是很細致的教育，絕非幾句“以人為本，因材施教”的口號就一蹴而就。兒童立場，給學校，給教師提出的要求，一點也不會輕松。其實，在成人的世界里，“蹲下來和孩子對話”是一件很難的事情，孩子有千奇百怪的想法，一定也有他成長的立場和理由；這樣的一些立場，在教師的精神世界里，是否能夠容納和接受，這是對學校教育的考量。

當教育者怠慢、忽略、丟棄兒童立場時，當固守的成人意識左右孩子的思維時，教育的沖突便自然而然地發生在師生之間；兒童立場，給學校教育的提示是：教育要對兒童的未來負責，從兒童出發，圍繞兒童開展，實現兒童的發展;任何忽視兒童立場的教育，都會給兒童留下“童年的傷口”。

教育學告訴我們，兒童成長的原動力來自好奇心、興趣和個性。生活在父母理想下的孩子是缺少兒童立場的，所受的教育往往很容易為著大人的思維、父母的需求；出發點既是為了獲得父母也是為了獲得師長的認可和表揚，以成人的愿望代替兒童的愿望，以父母的興趣代替兒童的興趣的教育，最終以犧牲兒童的立場為代價，大人著急，孩子焦急。從父母的愿望出發成長的兒童，沒有好奇心，不是自己的興趣，缺少個性，千篇一律的好成績就是好孩子，有讓父母驕傲的特長，卻漸漸扼殺了兒童的本性。兒童教育的立場，呼喚孩子發出自己的聲音，靈動自己的好奇，擁有自己的個性。

學校教育該給孩子們怎樣的立場？這是對兒童成長的發問。讓兒童有尊嚴地生活在教室里和校園內，愛兒童才能真正發掘兒童的愛好，理解兒童的好奇，為兒童的成長喝彩。就學校教育而言，只有基于兒童的課程，親近兒童的教師，研究兒童的管理，才能真正地幫助兒童發現自己。理解、寬容、呵護、引領理應為學校教育的兒童立場，從兒童立場出發，教育才能真正地認識并珍視童年價值；教育只有構筑兒童立場，才能真正實踐“為了兒童發展”的教育法則。

兒童立場，給教育者提出了最原始的思考；家庭、學校和教師遵循兒童成長規律，尊重兒童天性，反觀現有教育現象，聚焦兒童立場的任務已經刻不容緩。