讓豐沃的土地盛開燦爛的花

馮雄德/甘肅省武威第七中學校長

讓豐沃的土地盛開燦爛的花

馮雄德/甘肅省武威第七中學校長

如果說，農村高中教育是一片地形復雜而營養豐沃的土地，那么，青年教師就猶如一株株生長在這片沃土上努力綻放的花，而農村高中學校就是土地的管理者和鮮花的培育者。加強教師隊伍建設是教育事業永久的根本課題，也是農村高中工作的重要內容之一。從一定意義上講，農村高中青年教師這朵花開得燦爛與否，決定了農村高中這片土地未來收成的高低。

隨著教育改革的不斷深化，時代和形勢對農村高中學校教育提出了更新的要求和挑戰。農村高中要在深化課改中提高青年教師的綜合素質，即“專業化教師應具有的教學能力、組織管理能力、決策能力、交往能力，同時具備相應的教育科學研究能力”，從而推動教育教學的深入發展，強化辦學特色，增強學校可持續發展的后續力。武威七中青年教師“六個一，三個二”培養模式就在這種背景下孕育而生。模式最終目的是使青年教師不斷地擴展和提高自己的專業知識和專業技能，從而使教師最終脫離“教書匠”，走向“學者型”教師和“教育家”，綻放屬于青年教師獨有的燦爛。

扎實根系——在專業素養上下功夫

花朵的茁壯以強大的根系為基礎，同樣，青年教師的成長離不開扎實的專業素養。教師的專業素養不僅在于所掌握知識的容量，也在于教學技能的自如運用。這就要求青年教師擁有深厚的實踐性知識，具備面臨實際課堂情境所需要的課堂背景知識和教學基本技能。高素質的青年教師應是教學專業的人才，應該成為所教學科的專家。有真才實學，才能對教育教學有充分的發言權，受到學生們的普遍敬重。

入校拜一位老師。農村高中需認真做好為剛入校的青年教師“鋪路子、搭臺子、壓擔子、結對子”的工作。學校安排青年教師拜一位老師，幫助青年教師提高教育教學水平和教育科研能力，促進青年教師盡快成長，讓青年教師成為學校教育教學的骨干力量，為學校的內涵發展提供持續不斷的有生力量。

每學年參加一次高考體驗。在每年高考結束后，學校組織青年教師參加模擬高考。試卷采用當年高考真題，考試時間按照高考標準執行，嚴格閱卷過程，并在一定范圍內公示成績。學校對成績優異的青年教師予以考核加分等形式的獎勵，對考試成績不理想的教師由教學副校長與其談話交流、指導改進。不少青年教師在多次積極認真參加高考體驗后表示，體驗高考能使他們了解學生參加高考的心理活動，進一步熟悉高考節奏，逐步明確高考考點，迅速把握高考動態。并認為高考體驗是使其快速成長為勝任高三教學骨干的有效捷徑。

每學期交一本業務進修筆記。學校規定青年教師必須堅持以思想學習、精神改造為主的業務進修。每學期上交一本不少于5000字的業務進修筆記。作為新時代的教師，堅持政治學習，了解國家的政策方針、發展形勢、教育教學改革和發展的新思路，是作為一名合格教師的先決條件。尤其對于信息相對落后的農村高中，青年教師必須結合學校自身發展制定目標，切實把思想轉變到自身成長與學校、社會、國家發展同步協調的正確軌道上來。

強壯主干——在教學教研中求實效

主干的朝向決定了花朵的方向，青年教師的教學教研也體現著自身努力的目標。目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發人的動機和行為的產生，并指引人的活動方向。青年教師大多剛從師范院校畢業，具有合格的學歷，但由于從教時間短，對教育教學目的、目標還不明確。因此，學校應積極與青年教師簽訂責任狀，根據青年教師的實際情況，為其制定近期、中期、遠期奮斗目標，激勵青年教師加強學習，加強鍛煉，縮短對教育教學常規、過程的熟悉與適應期，力爭在較短的時間內讓青年教師這朵花枝干強壯。

每周完成一套高考模擬卷。相應學科組長對試卷定期檢查批閱，并指出優缺點，指導青年教師根據高考模擬試題，在日常教學中把握教學重難點，提高課堂實效。高考模擬試卷的長期訓練,可以讓青年教師進一步把握高考出題模式和命題趨勢，掌握高考內容，使青年教師回歸教材，梳理考點。

每學期命制一套高質量試卷。命題是一線教師必須具備的素質，而一套高質量試卷不是短時間就能完成好的。因此，學校在每學期開學伊始就及早籌劃，為每位青年教師安排命制試卷任務，并由指導老師負責督查。試卷命制要求每道題目都必須讓指導老師滿意為止。指導老師嚴格考量試卷的考查范圍及性質，試題的效度、信度、難度和區分度，用一學期的時間打磨青年教師命制的試題，并在試卷完成后進行評價，提出修改建議與下一步的改進方向。這樣一來，青年教師處理不同題型的命題技術、試卷的總體難度、題量大小等問題的能力會逐步提高。

每學期參加一次專業知識測試。學校組織進行青年教師專業知識檢測。檢測每學期一次，采用最新高考題目，要求青年教師全部參加，考后對優秀教師給予不同形式的獎勵，要在考核中加分，以此激勵青年教師學習的積極性，鼓勵他們不斷提高專業水平。

開花結果——在反思總結后尋突破

開花是為了結果，反思是為了提高。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能形成膚淺的認識。一個只會讀書、教書，卻不反思、不寫作、不梳理自己成敗得失的教師，難以提升自己的教學理念，這樣的教師充其量只能算是一個教書匠。教師要使自己盡快成長起來，就要堅持不斷反思。

每學期寫好兩份教學案例及反思。學校安排全校性和群體性教學設計比賽，展示每一位教師在多年的教學積累中形成自己的教學經驗或特色。在教學設計和說課評比中，讓每一位教師展示自己的特色。并通過特色展示，不僅達到互相學習的目的，也促使青年教師在教學技能上不斷完善。

每學期上好兩節校級公開課。公開課及說課活動是青年教師提高教學水平的重要途徑。相應學科組要嚴格把關，青年教師在指導老師或同學科老師的指導下，從教學方式、教學語言、教學重難點、課堂節奏把握等方面充分準備；公開課根據需要盡量采用多媒體教學，同學科教師全部聽課；在課后共同研討青年教師的說課反省，發現不足及時加以修正和改進。并將每學期兩節公開課做縱向比較，總結進步和不足，指導青年教師揚長避短，在鞏固專業知識的同時，形成個人的教學風格。在公開課的全過程中，青年教師表達觀點、爭論問題和聆聽指正，不斷成長進步。

每周聽兩節優秀教師的示范課。學校積極引導青年教師學習和模仿示范課具有的“好課”特征。聽課貴在堅持，青年教師每周聽課兩節，聽課內容可以是不同學科的優秀示范課；聽課貴在思悟，青年教師要在聽課后寫好聽課筆記與心得，積極學習示范課中體現的反映了教改探索的成果、先進的教育教學理念、教育智慧和教學風格。

經過多年的實踐表明，我校的“六個一，三個二”教師培養模式為推進農村教育工作科學性和系統性盡智竭慮，在探索青年教師培養的道路上努力邁出了重要的一步，為農村教育這片熱土的管理者總結了較為有效的培養方案。作為教育改革的實踐者，教師的專業成長任重而道遠，作為農村教育工作者的青年教師，更要以積極的態度錘煉個人道德修養水平，提升個人專業素養能力，積極投身到農村的教育教學改革與實踐中，相信青年教師一定會在農村教育這片沃土中盛開最燦爛的花。