后發新興世界一流大學國際化發展戰略研究＊

陳桐，李明忠

后發新興世界一流大學國際化發展戰略研究＊

陳桐，李明忠

國際化的辦學方式已成為高校發展的重要戰略和必然選擇。韓國浦項科技大學、瑞士洛桑理工學院、韓國科學技術院、香港科技大學和南洋理工大學五所高校以國際化的發展定位、一流的師生選擇標準、前沿水平的科學研究以及廣泛的戰略合作等國際化發展戰略，均在建校不足五十年之內建成世界一流高校，其國際化發展路徑具有重要借鑒意義。

世界一流大學；后發大學；國際化發展戰略

《泰晤士報高等教育50年以下院校百強排行榜》中，近年來名列前茅的五所后發新興世界一流大學的跨越式發展路徑顯示，其卓越發展的關鍵因素——國際化，對于各國建成世界一流大學具有重要意義。

一、《泰晤士報高等教育50年以下院校百強排行榜》中的五所大學

《泰晤士高等教育世界大學排名》是唯一一家通過考察大學的核心使命——教學、研究、知識轉化和國際化程度的完成情況對全球研究型大學進行排名的排行榜。[1]《泰晤士報高等教育50年以下院校百強排行榜》采用與該世界大學排名相同的13個指標對其中成立時間不足50年的全球150所年輕大學進行排名，旨在展現在世界舞臺上產生重要影響的年輕大學的排行榜。(見表1）

表1 《泰晤士報高等教育50年以下院校百強排行榜》指標體系及權重[2]

近年來，韓國浦項科技大學、瑞士洛桑聯邦理工學院、韓國科學技術院、香港科技大學、新加坡南洋理工大學在《泰晤士報高等教育50年以下院校百強排行榜》中均居前十位。（見表2）且在2016年泰晤士報世界大學排名中，五所學校的國際視野指標與其他知名高校相較均處于較高水平（見表3），洛桑理工學院和南洋理工大學甚至超越了牛津大學（94.4）、劍橋大學（91.5）等傳統知名大學的水平。另外，五所大學的國際化視野水平與其在兩項排行榜中的排名呈一致趨勢，充分顯示出國際化發展成為年輕大學快速提高學校水平、實現跨越式發展的關鍵。因此，探究后發新興世界一流高校國際化發展戰略尤為重要。

表2 五所大學近四年來在《泰晤士報高等教育50年以下院校百強排行榜》中的排名[3]

表3 2016年《泰晤士高等教育世界大學排名》中高校國際化視野指標評分[4]

二、五所學校共同的國際化發展特征

(一)創建世界一流大學，制定國際化發展戰略

五所高校的共同目標即建成世界一流的研究型大學、承擔地區和社會責任并在國際上搶占一席之地，通過提供高質量的教育和社會服務成為國際社會發展不可或缺的高校。在國際化的愿景下各階段的戰略規劃也為其國際化發展乃至成為世界研究和創新中心提供了清晰可見的發展方向。（見表4）

表4 五所后發新興世界一流大學的發展定位及愿景[5]

學校的目標定位是與該校的創校背景和其承擔的社會責任密不可分的，五所大學之所以都站在高起點上設立目標定位，既是社會發展提出的要求，也是迎合社會變革所作出的必然選擇。

浦項科技大學作為韓國第一所研究型大學經過短暫的28年的發展，已經確立了其作為亞洲乃至全球頂尖研究型大學之一的地位。該校自成立之時，就將國際化作為建成世界一流大學愿望的支撐力量，致力于為學生提供國際化的教育和科研訓練，通過該校教師和其他世界名校的人脈關系來實現該目標。[5]洛桑聯邦理工學院（EPFL）是瑞士兩家聯邦科技理工學院之一，教育、科研和技術轉移是其發展的核心。該校旨在滿足國家工業化發展的需要，加強理工學科的研究，培養出世界一流的工程師和科學家，為本國的工業化發展服務。為了促進先進的科學和技術的發展，韓國政府創建了科學技術院，不斷增加投入、改革體制、更新設施和提高教研質量，旨在把該校建成世界超一流的研究中心大學。為此，韓國科學技術院制定了一系列的中長期發展規劃[7]，確定其任務是在教育（創造性的人才培養、全球科學和技術帶頭人培養、人力資源開發和能力建設）、研究（卓越研究的促進、創新與創業、領導大型項目的發展）、合作、行政管理等方面促成世界一流大學目標的達成。該校通過培養核科學家。工程師和未來的研究領導人，已經成為21世紀全球化的經濟和社會中具有全球競爭力的機構。

（二）培養具有國際視野的人才

培養具有國際化素養的學生是高校國際化發展的重要舉措，也是提升學校綜合水平的內在因素。

1.促進生源的國際流動。高校生源的國際化主要表現為“引進來”和“走出去”兩種形式。一方面，擴大留學生的招生比例，提高生源的國際化程度，另一方面增加派往國外大學交換生的人數，促進本地學生視野、學術和思想的國際化。

第一，擴大留學生招生人數。韓國浦項科技大學學生數量少、質量高，僅招收國內1%的優秀學生，同時擴大留學生的招生比例，并“努力創造高質量、國際化的校園氛圍，吸引來自世界各地的優秀學生。目前，留學生占全校學生的比例已達20%，而且這一比例還在不斷增長中”。[8]韓國科學技術院有來自70多個國家的學生，為占全校32%的國際學生提供健康保險、入學援助、旅游、文化課、咨詢輔導服務等支持。南洋理工大學擁有逾8000名國際學生，為全球33000名本科生和研究生提供高品質的教育。

第二，增加交換生人數。浦項科技大學鼓勵所有學生在國外學習至少一個學期。每年，大約10%的本科生由國際關系贊助到世界各地著名合作機構完成出境計劃。南洋理工大學為了補充多元化的學生群體，為其提供包括麻省理工學院，斯坦福大學，早稻田，東京大學，北大，復旦和康奈爾大學等一流大學綜合性全球教育的機會。每10名學生當中就有8名到海外的高等學府修讀相關科目、參加交流活動或國際競賽等。此外，還與30多個國家的150所合作大學和100多家領先企業建立伙伴關系，通過全球教育為學生提供豐富的交流平臺。而其中作為本科課程一部分的“海外附屬課程”項目就是該校為學生提供的一個拓寬工作世界觀的機會。南洋理工大學與澳大利亞，中國，法國，德國等國家或地區的行業或大學合作，為學生提供在專業指導下的獨特的學習體驗和海外工作經驗，并為他們創造更多機會前往頂尖大學和包括勞斯萊斯公司、洛克希德·馬丁公司以及寶馬公司在內的全球知名企業進修實習。[9]

2.保證英語課程地位。英語作為世界上使用最廣泛的語言，是衡量大學國際化水平的標準之一。因此，后發新興世界一流大學采取不同方式提高英語水平。

韓國浦項科技大學將英語定為校園正式語言，“學校宣布，從2010年開始，除了通識教育的課程，其他所有課程只用英語授課”。[10]以用英語和各大洲的一些最好的合作大學的協議語言進行教學作為促進學術研究包容性的重要手段，從而開拓學生的國際視野。而韓國科學技術院也有超過80%的專業課程使用英語授課，大大提高了對外交流的程度和能力。香港科技大學雖然學生的校園生活是雙語環境（英語和漢語），但決定用英語教學，并設置英語自主學習中心，通過改編適合本校學習的英文學習資料以及運用網絡、錄像帶、衛星電視等手段來鼓勵學生自主學習英語。

三、在世界范圍內吸納高學歷、高學術水平的師資

良好的師資是提高學術造詣和學校聲望的保障。五所大學都通過吸納高學歷的師資來保證人才培養的質量。

香港科技大學從政府獲得大量財政資源，在20世紀90年代中后期就能廣納知名學者和科學家。歸國僑民教師占有較大比例，他們在世界各地的大學取得了博士學位，“他們中間至少有80%的老師從世界著名研究型大學畢業或曾經在這些名校工作，不僅師資優質，也積累了與這些大學的學者之間建立合作研究的跨國資源”，這也是香港科技大學保持獨特性的重要途徑。[11]浦項科技大學和韓國科學技術院80%以上的教師獲得國外博士學位，大大開拓了教師的國際視野。南洋理工大學有來自80個國家和地區的4300位科研人員，為學校帶來廣闊的國際視野和扎實的行業經驗。為提高教師競爭力，該校根據不同教師的職級特點制定科學的績效考核制度，實行獎優罰劣的動態考評機制。同時，自主確定薪酬標準，旨在通過較高的薪酬吸引全球范圍內的人才。此外，學校給教師創造良好的外部環境，從物質條件到科研環境都給予保障，其人文精神成為留住優秀教師的重要原因之一。[12]

四、國際化的學術研究成果及應用

（一）國際化的學術研究及理論成果

浦項科技大學科研成果具有較高的國際水準，僅2006年一年之內，231名教師發表的國內學術期刊達到了人均5.5份，且大部分被美國SCI（《科學引文索引》）所采用，而且這一數目從2006年以來持續增加。（見表5）隨著每位教師的SCI論文數量達到每年6.8篇以上，在2015年SCI每篇論文影響因子達到4.71的數量，其研究表現促進了大學知識產權在數量上的相應增長。浦項科技大學在基礎研究和應用科技領域不僅建樹頗高，并在政府的授權和企業的支持與參與下，將研究成果應用和推廣到國際范圍內，近年來專利注冊數目不斷增加（見表6）。

表5 浦項科技大學教師學術刊物[13]

表6 浦項科技大學知識產權提交申請數和專利注冊數[14]（國際）

韓國科學技術院倡導本科生同研究生和導師共同合作開展創新性的研究項目。本科生可以隨意更改自己的專業從而促進其潛能的發揮和興趣的發展。自2006年以來該校國際期刊論文數量不斷增加，SCI數量近十年來持續增長，同期的技術轉讓成果數量也呈上升趨勢，高質量的科研成果以及有效的轉化力充分發揮該校的競爭優勢和社會服務能力。（見表7）香港科技大學擁有國際一流的先進實驗設施設備以及網絡全球化的學術圖書數據查詢系統，為學生提供完整、準確和前沿的研究資料，并通過舉辦國際學術會議、科研合作、聯合辦學等方式大大提高了科研水平，近70%研究項目獲評為國際卓越或以上水平，在香港院校中首屈一指。洛桑聯邦理工學院提供的學習條件中考慮到啟動青年人參加高等教育領域內科學和技術問題，國際關系單位不斷發布新的研究和學術內容，為后續有興趣參加實踐的學生提供短時間內國外大學或瑞士內部的實踐項目。南洋理工大學通過跨學科研究在可持續發展、新創意媒體、保健醫療體制科技、新絲綢之路和創業創新生態模式五個方面再攀高峰，致力將其打造成一所卓越的環球大學。該校考慮到不斷變化的研究環境設計了新的研究戰略，即五大泛大學峰：地球可持續發展、全球亞洲、安全社區、健康的社會和未來學習，以國際化的視角來進行社會性科學研究。

（二）成果轉化產生國際影響

產學研相結合是后發新興世界一流大學國際化和卓越化發展的重要選擇，學校在提高學術水平的同時將科研產品迅速轉化為現實生產力為社會提供科學服務。

伴隨著開拓性的研究，浦項科技大學正在引領行業需要的一種基于大學和行業之間的長期互利合作伙伴關系而實施產業合作系統。2004年4月該校成立研究與業務發展基金會，通過學院—產業合作，將研究成果傳播給社會，產生協同效應，促進研究成果的商業化。此外，還建立了業務開發團隊，負責技術轉讓、專利注冊、專利申請和啟動。[16]洛桑聯邦理工學院是一個通過轉讓知識和教育研究創造社會福利的機構，它以創新和回收作業的形式來協調洛桑聯邦高等工業學校和工業之間的所有關系，也注重通過外部合作將自己的成果在世界范圍內輸出和分享。例如，于2009年在阿拉伯聯合酋長國設立了科研中心，加強自身國際化的研究與成果輸出。[17]南洋理工大學實施與現實世界相關聯的學術和研究計劃，通過大力支持大型企業和行業領袖的形式收獲紅利，從而為學生提供全球性的實習機會。五所學校將學術研究推向國際的同時也更為自身的研究增加了開拓性和創新性內容。

五、國際化的戰略合作

戰略合作已經成為高校提高學術水平、加強國際交流的必要選擇。在共同的理念和目標之下，高校間通過多種形式建立起戰略聯盟，為組織成員提供聯合服務。以圖書資源共享、校園聯合采購、學術交流、合作研究的方式，促進高校的國際化和開放化發展。

浦項科技大學已同19個國家的70所大學建立了合作關系，在27個國家成立了93個合作機構，并簽署合作協議及備忘錄，確定學者和學生交流、互換信息等合作內容。韓國科學技術院的合作院校共有257個，并于2015年10月建立了海外發展中心，以滿足來自海外發展合作不斷增長的需求。作為東亞優質高校的香港科技大學、韓國浦項科技大學和韓國科學技術院還共同加入了由香港科技大學校長吳家瑋教授發起組織的AEARU東亞研究型大學聯盟，該聯盟同日本、中國大陸的研究型大學一起每年組織十次左右的夏令營活動和學術研討會，并召開年會和理事會交流經驗，促進聯盟學校學生能力的提高。洛桑聯邦理工學院加入了CLUSTER歐洲科技型大學聯盟，在聯盟學校間實行校際學歷互認制度（歐洲以內），以促進高端工程師、科學家、建筑學家的培養。

后發新興世界一流大學重點區域、形式多樣的強強聯盟，既開闊了本校國際化的視野，又為高校間的研究與合作提供了平臺，加快了資源共享與學術交流，提高了研究成果的實用性和科學性，從而更好地為世界服務。

無論是浦項科技大學和香港科技大學的“小而精”特色辦學，還是洛桑理工學院理工專業的強化發展，都使本校在國際教育中占有獨特的位置。五所大學以建設世界一流研究型大學為宗旨，以國際化發展定位和愿景進行頂層設計，以學科重點和地緣優勢為依據，通過“精英師生”“一流學科”“前沿研究”“國際交流”等方式促進學校的跨越式發展，在建校僅五十年之內成為全球知名高校。

因此，要建成世界一流大學，大學的國際化發展不應只停留在不同地域之間資源和文化的傳播和共享上，而要在建設世界一流大學的目標和愿景下，依據學校特色制定國際化發展戰略，以國際化資源合作與共享為基礎，在學術深度和學科水平上力求精專，在學術領域和戰略合作上力求廣博，提高研究成果的實用價值和社會價值，提供更好的社會服務，才能贏得全球大學的贊譽和認可。

[1]陳婷婷，楊天平.世界一流大學的共性特征——基于"“ARWU”、“THE”與“QS”排行榜的分析[J].高教發展與評估,2016(3).

[2]“150 Under 50 Rankings 2016 methodology”. [EB/OL].https://www.timeshighereducation.com/ world-univ-ersity-rankings/150-under-50-ran kings-2016-methodology,2016(12).

[3][5]“TIMES HIGHER EDUCATION”.[EB/O L].https://www.timeshighereducation.com/ world-university-r-ankings/2013/one-hundredunder-fifty#!/page/0/length/25/sort_by/rank/sor t_order/asc/cols/stats.2016-10-03.

[4]“World University Rankings 2015-2016”.[EB/ OL]https://www.timeshighereducation.com/ world-university-rankings/2016/world-ranking#! /page/0/length/25/sort_by/rank/sort_order/asc/cols/stats.2016-12-08.

[6][10][11]阿特巴赫，薩爾米.世界一流大學:發展中國家和轉型國家的大學案例研究[M].上海:上海交通大學出版社,2011.

[7]“Mid-toLong-TermDevelopmentPlan”. [EB/OL].http://www.kaist.edu/html/en/kaist/kais t_010204.html.2016-12-07.

[8]李明忠.韓國浦項科技大學的辦學定位與特色發展[J].高等工程教育研究,2012(4).

[9]“Nanyang Technological University”.[EB/OL]. https://www.timeshighereducation.com/world-university-ra-nkings/nanyang-technological-university?ranking-dataset=167425.2016-08-06.

[12]郝文斌.南洋理工大學教師績效考核及啟示[J].黑龍江高教研究,2014(11).

[13]“Research Statistics”.[EB/OL].http://www. postech.ac.kr/eng/research/research-activities/research-statistic/.2014-10-25.

[14]“Research Statistics”.[EB/OL].http://www. postech.ac.kr/eng/research/research-activities/research-statistic/.2016-11-03.

[15]“KAIST Research Statistics”.[EB/OL].http: //www.kaist.edu/html/en/research/research_0403. html.2016-10-03.

[16]“POSTECH Research”.[EB/OL].http://www. postech.ackr/eng/research/research-activities/abstract/.2015-10-05.

[17]韓雙淼,鐘周.一流大學的國際化戰略:一項戰略地圖分析[J].復旦教育論壇,2014(12).

[18]張新培,趙文華.世界一流大學戰略聯盟的組織管理特征及啟示[J].比較教育研究,2013(4).

責任編輯：郭一鶴

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A

1671-6531（2017）07-0006-06

*河北省高等學校青年拔尖人才計劃項目“河北省建設高水平大學研究”（BJ2016064）

陳桐/東北師范大學教師教育研究所在讀碩士(吉林長春130024)；李明忠/河北大學教育學院副教授(河北保定071002)。