三維五元和諧課堂的實踐與探索

馬永毅

新課程改革的理念提倡“自主學習，合作探究，變學生被動學習為主動學習”。傳統教學方式以教師講授為主，往往教師講得眉飛色舞，學生卻聽課效率低下，甚至有的還做起了白日夢，自制力稍差些的，因為聽不懂課而產生了厭學情緒。人的大腦總是喜歡新奇、刺激，豐富的場景，青少年更是如此。因此，與其讓學生被動接受知識，不如創造條件讓他們主動探究。

要讓學生成為學習的主人，需要教師改變教學理念和教學方式。筆者經過多年的課堂實踐及探索，總結出了“三維五元和諧課堂”教學模式，以此作為將課程改革引向深入的腳手架。

一、相關概念

“三維五元和諧課堂”的“三維”指教師、學生、學習素材；“五元”指引導預習、情境設疑、合作互議、展示互研、互評點撥。以下著重介紹這“五元”。

一元引導預習。課堂效率提高的關鍵是課前預習，很多學生認為預習浪費時間，收效甚微，實際上是因為沒有恰當預習。預習并非要求學生自己將所有規律、知識學會并理解透徹，只要對所學知識有一個宏觀的把握，對疑難點有一個預知或思考，以便能夠帶著問題聽課，更加專注。為此，教師對學生的預習應有必要的引導，可以將預習中需要突破的一兩個重點、難點以問題形式提出來，印制成小條即“預習條”，既可以起到引導學生的目的，也不至于給學生造成負擔。這種引導預習打開了學生主動參與課堂的大門。

二元情境設疑。在課堂教學中不斷創設豐富新鮮的情境，不僅能激活學生的生活經驗，而且能使學生興致盎然，專注力倍增。圍繞教學重點設計鮮活且恰如其分的情境是提高課堂教學效率的關鍵，以情境為背景的問題可逐步深入，引導學生不斷生疑又不斷釋疑，如此循環而又層層推進，使學生漸入佳境，認識升華。

三元合作互議。理不辯不明，合作互議是思維碰撞的過程，是相互學習的過程，學生之間既有競爭又有合作，是對學習的一種激勵。合作互議需要注意以下四個問題。一是合作分組一般為4至6人一組，要為小組起名字，選小組長。小組長負責組織討論，檢查預習和完成作業的情況，成績較優異的學生可主動承擔解答的任務，成績稍差的可以提出問題。二是互議的問題需要明確且具體，討論的問題要有價值，是與教學有關的重、難點問題，從難度上講要能使學生“跳一跳摘得到”，要給學生能夠充分討論的時間，一般5—10分鐘為宜。三是在學生討論過程中，教師既要使課堂有秩序，還要發現學生的問題和閃光點，以便及時提供指導。四是合作互議要恰當，不能濫用。一般一堂課上的討論不宜超過2次，并要求教師此前認真備課，精心設計將要討論的問題。

四元展示互研。合作互議結束后，教師要鼓勵各個小組展示自己的成果，其他小組可以進行點評。如果學生展示積極性不高，可以提前確定展示小組和評論小組。在展示環節可能會產生激烈的辯論，有時甚至爭得面紅耳赤，不同的思維角度、解題方法、疑惑和細節都會被不斷展示出來。此時教師要留意兩個方面：一是對學生解決不了或爭執不下的問題，教師要進行及時點撥。二是對學生不同的思維方式和解決方法，教師要及時并恰當地梳理、講解、升華。有的生成性問題能夠在課堂上解決，有的會留下懸念，有待課后進一步思考和探究。這樣將課堂真正交給學生，使學生變被動為主動，樂學并善于討論、鉆研，在合作與競爭中相互學習，相互交流，共同提高。

五元互評點撥。在教學中，抓住時機對學生進行恰當的鼓勵性評價，往往是課堂的點睛之筆，會使課堂氛圍迅速活躍起來。評價不必拘泥于教師對學生的評價，也可以是學生與學生之間的評價，還可以是學生對教師的評價、教師對合作小組的評價、學生對合作小組的評價、合作小組之間的評價等。學生之間的評價往往很直白，一針見血，不留情面，如果雙方互不相讓，有可能對一個問題展開激烈辯論，同時也將課堂氣氛推向高潮。恰當而有效的多元評價是學生自主探究的開端。教師的點撥，時機的選擇要恰當，不能沒等到學生展示完就急于糾正或指導，這樣往往會抓不住主要癥結，致使點撥的收獲甚微。如果教師在學生爭辯而無結果或展示不全面的時候進行簡潔的點撥，則會產生撥云見日的效果，使學生豁然開朗并印象深刻。互評點撥應當貫穿于課堂教學的始終，要求教師能夠把握恰當的時機，敏銳地發現問題，并使用精煉的語言進行指導，因此這第五元對教師的綜合能力要求較高。

二、三維五元和諧課堂的理論依據

1.建構主義學習理論

三維五元和諧課堂秉承了建構主義的學習理念，以學生為主體，以教師為主導，處處要調動學生的積極性，使學生變被動為主動地投入學習。“引導預習”是通過設置的預案有效地指導學生自學；“情境設疑”是在課堂教學中創設情境，提出問題，調動學生的求知欲；“合作互議”“展示互研”“互評點撥”則充分體現了“協作”“會話”兩大要素。

2.學習金字塔理論

學習金字塔理論指出，最有效率的學習方式是“小組合作學習、展示自己的成果或教別人”。三維五元和諧課堂中的“合作互議”“展示互研”“互評點撥”恰恰符合這種學習理論。

三、經歷過程，蔚然成風

三維五元和諧課堂從探索到實施并產生效果也經歷了一個發展的過程。在探索初期，有人稱這種課亂哄哄，花架子，不能長久。但隨著課程改革的不斷深入，很多教師不斷學習新課程理論，觀念不斷更新，逐漸從排斥到接受，甚至到主動參與研究并實踐。課堂教學活起來了，學生的注意力集中了，學生學習的熱情有了，一些原來成績較差的學生，學習狀態也有了明顯改觀，學生討論的問題常常延伸到課下，課堂重心從教師的“教”轉向了學生的“學”。

三維五元和諧課堂經實踐證明是一種高效的課堂教學模式。但任何一種變革都會伴隨不適應，要想破繭成蝶，總要經歷一番磨難。新課程改革也是如此，它需要從理念到實踐，從學習到創新，從教師的“教”到學生的“學”，經歷發展的過程，并在潛移默化中逐步為教師和學生所接受，使和諧課堂蔚然成風。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）endprint