初中英語閱讀教學有效提問的策略與實踐

張宏亮

[摘 要]提問是教師在英語閱讀課上常用的教學手段，是引導學生運用閱讀策略理解文本、啟發學生在閱讀中思考的工具。教師在設計問題時要遵循閱讀規律，考慮問題的層次性以及它們之間的邏輯關系。結合課例闡述如何通過優化閱讀的問題設計幫助學生理解文本信息，引導學生挖掘文本內涵，引發學生的思考，使學生學會閱讀，學會思考。

[關鍵詞]問題設計；文本；內涵

一、前言

閱讀教學中的提問是教師訓練和培養學生建構知識、發展技能、活躍思維的重要手段，是師生進行交流的紐帶，更是有效課堂的保障。閱讀教學中，教師以問題為中心開展教學活動，可以激發學生的閱讀興趣、好奇心和求知欲，幫助學生圍繞問題把握文章的大意和脈絡，分析和探究文章的重點，挖掘文本的深層含義。因此教師要優化問題設計，引導學生深入理解文本內涵，并在此基礎上形成健康積極的情感態度價值觀，才能真正實現教學“工具性和人文性的統一”。

二、閱讀課問題設計的誤區

一是“傻瓜型”問題較多。部分教師在進行閱讀教學時設計的問題太直接，學生只需要在文章中尋找原詞原句即可，不需要思考。這樣的問題不能提升學生的思維品質，更談不上理解文本。

二是片面型問題較多。有些教師在進行閱讀教學時，只是針對各個段落提問，把文章弄得支離破碎，忽略了文章的整體結構，不利于學生從整體上理解文本。

三是淺層次問題較多。有的教師設計的問題只停留在文字表面，缺少對文本內涵的挖掘。學生上完課，只是了解了文本大意，不能深入體會文本中的情感或文化，這樣的閱讀教學和課標提出的“提升學生人文素養”的目標相去甚遠。

三、優化閱讀課問題設計的策略和實踐

1.讀前問題預測內容，激發學生閱讀興趣

好的開頭是成功的一半。在閱讀課導入環節，教師喚醒和激發學生的閱讀興趣顯得尤為重要[1]。讀前問題設計要貼近學生生活，激活學生已有的背景知識，激發學生的閱讀興趣，讓他們為閱讀課文做好必要的心理準備和知識準備。

以譯林版《英語》七年級下冊第6單元中The ghost in the park一課為例。閱讀前教師首先提出問題“Whats a ghost like？”讓學生先想象并描述“鬼”的模樣。學生的想象力和思維開始活躍起來，回答包括“The ghost has a big mouth.”“It has long hair and green eyes.”“It is white.”等。接著教師又問“Whats the ghost in the park？”這個問題激發了學生對本課閱讀文章的興趣，他們迫切地希望從文中找出公園里的“鬼”是什么樣。最后教師繪聲繪色地和學生分享了一個自己親身經歷的“鬼”故事，讓學生體會到故事有些frightening（驚悚），但也很interesting（有趣）。學生們忍俊不禁，笑過之后知道了其實世界上根本就沒有所謂的“鬼”。

2.讀中問題激活學生思維，實現深度閱讀

教師在設計問題時，要遵循閱讀規律，考慮問題的層次性以及它們之間的邏輯聯系。除了設計促進文本識記和理解的淺層次問題，也要設計分析、綜合、評價的深層次問題，從而幫助學生理解文本信息，引導學生挖掘文本內涵，引發學生思考[2]。

一是緊扣話題，呈現關鍵問題。閱讀教學應注重學生的整體理解，教師可以根據文章內容設計幾個關鍵問題，并圍繞這些問題，幫助學生找出文章的線索，把握文章的大意和脈絡，并在此基礎上分析和理解文章的重點，挖掘文本的深層含意。如八年級下冊第6單元Sunshine for all 中的Reading 板塊Volunteering for the Special Olympics World Games這篇文章。筆者首先針對教學內容提出了鋪墊性的問題：“Boys and girls， look at the logo here. It was designed to the 12th Special Olympics World Games. Read the logo and try to find out when and where the event was held. ”然后設計了一個主問題“Were the 12th Special Olympics World Games successful？ Why？ ”學生在通讀文章后，回答“The 12th Special Olympic Games were successful because the volunteers helped the athletes achieve their dreams”。這個答案囊括了文章的三個主體：the Special Olympic Games，the volunteers 和 the athletes。

二是挖掘細節，探索文本信息。在學生了解文章大意和脈絡后，教師可針對關鍵詞、關鍵信息，圍繞中心句設置問題，引導學生更深層次地理解文本信息，有效化解文章重難點，更好地把握文章主旨。如八年級下冊第6單元的 Reading部分，教師在學生已經了解文章大意的基礎上，設計了一組問題鏈，引導學生繼續解讀文本。

T： How did Liu Ming feel as a volunteer？

S： Fantastic / Great.

T：Was it easy to be a volunteer？ Why？

S：No. Volunteers have to give up their spare time. Its necessary for these volunteers to receive training before the tasks.

T：Its not easy to be a volunteer. Its_____. （引導學生說出tough）Then why did Liu Ming feel fantastic？endprint

S：Because he helped the special athletes.

T：Who did Liu Ming help？

S：Li Hai.

T：How did Li Hai feel after taking part in the competition？

S：He felt more confident.

T：Did Li Hai get a gold？

S：No. He finished fourth.

T：Why did he feel more confident？

S：To Li Hai， the most important thing is not to win a gold or a silver， but to take part.

以上問題環環相扣，既鍛煉了學生的閱讀能力，提高了學生的思維品質，又將文本內容有機結合，在各個段落間形成了一定的邏輯關系，有助于學生從整體上理解文本，把握文本內涵。

三是適當追問，深讀文本。閱讀過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創造性地學習運用語言的過程。閱讀教學過程中教師應培養學生的思維能力，把閱讀能力的訓練與思維能力的培養有機結合起來[3]。而閱讀課上的適當追問就是培養學生的思維能力、提升學生的思維品質的最好途徑。

在引導學生學習文中智障運動員李海（Li Hai）勇于追夢的拼搏精神時，教師向學生提出這樣一個問題：”What do you think of Li Hai？” 學生在進行相關閱讀后，給出答案：He is very brave. （文中有這樣的句子Its brave of him to join the competition.）雖然學生給出了答案，但教師并沒有結束對這個問題的探討，而是繼續追問： Why do you think so？ 要回答這個問題，學生就要將文章信息整合處理，進行深層次的思維，也就是 “read between the lines”。有學生給出了自己的觀點：“Li Hai was born with intellectural disabilities. But he didnt give up on himself. He joined the Special Olympic Games. So I think he is very brave.”還有學生認為：“Li Hai has a strong mind because he tried his best and finished fourth.”

通過這樣的適當追問，結合文中的依據，學生自己歸納出了李海勇敢堅強的個性，避免了教師枯燥單調的說教。這樣的問題不僅鍛煉了學生的閱讀能力和閱讀技巧，還提升了學生對文章內涵的理解。

3.讀后問題引起對文本的評價閱讀，內化提升思想情感

一是創設探究性問題情境，拓展思維。建構主義認為學習本質上是個人化和個別化的，沒有任何兩個人會完全一樣的學習[4]。在讀后階段，教師應創設探究性問題情境，以問引思，以問促思，圍繞文章的主題鼓勵學生發表新的觀點，教師設計的問題要能對文本有總結提升的作用，同時又具有一定的開放性，以便能讓學生各抒己見，訓練學生的思維。

在Volunteering for the Special Olympics World Games閱讀課上，筆者最后設計的問題是：What do you learn from this lesson？ 有了前面的學習，學生對于這個問題都能有感而發。而且因為思考角度不同，學生們的答案也各有千秋，如“We should try our best to help others.”“We should learn from Li Hai and work hard to achieve our dream.”等。學生通過思考并回答這個問題，進一步內化樂于助人和努力拼搏的精神內涵，從而形成積極的情感態度價值觀，實現了英語課程的情感目標。

二是深入賞析文本，體驗寫作技巧。閱讀的目的不僅是幫助學生獲取信息，培養學生的閱讀能力和技巧，也是培養學生說和寫的能力，完成語言的輸出，使閱讀學習的效果得以升華[5]。閱讀后的問題設計應貼近學生生活，讓每個學生都能參與其中，有話可說，有話可寫，體會到成就感。如學生在學習了七年級下冊第6單元What a brave young man一文后，師生的問答如下：

T：What do you think of Zhang Hua？

S：Hes brave and clever.

T：I agree with you. But which sentences show this？ Find them and read them aloud.

S：He rushed into…/ He quickly ran back…and poured water…/ There was a lot of smoke …

通過這樣的師生互動，學生不僅找出了直接描寫張華（Zhang Hua）勇敢的句子，感受了“rush，run，pour”等動詞的表現力，也找出了間接描寫（如smoke，fire）的句子，體會了作者的寫作手法。

綜上所述，教師的提問要恰當、精巧，才能把學生引入問題情境，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識、發展智力。教師在設計問題時要遵循閱讀規律，考慮問題的層次性以及它們之間的邏輯關系，通過優化閱讀課的問題設計，引導學生深入理解文本內涵，幫助學生在閱讀過程中形成良好的情感態度價值觀，提升學生的人文素養。

參考文獻

[1]顧海燕.初中英語閱讀課中的有效提問[J].中小學外語教學，2013（3）：24-27.

[2]付薇.初中英語閱讀教學與學生思維能力的培養[J].中小學英語教學與研究，2015（1）：51-54.

[3]李杰.利用深層閱讀任務培養學生的思維能力[J].中小學外語教學，2012（9）：7-13.

[4]Williams，Burden.語言教師心理學初探[M]北京：外語教學與研究出版社，2000.

[5]高瑞.英語閱讀教學的問題設計策略[J].中小學外語教學，2011（11）：13-17.

（責任編輯 郭向和）endprint