以“互動生成”品質提升促數學課堂轉型

方婧++洪雅琳

基于對人的主動發展意識與能力的關注，“新基礎教育”倡導“互動生成”的課堂教學過程觀。在新的教學價值觀下，教師充分認識到，要促進數學課堂轉型就要努力提升課堂“互動生成”品質，以實現學科獨特的育人價值。福建省廈門市前埔南區小學通過理論知識與課堂實踐相結合，探索通過“長程兩段”的結構教學，以“大問題設計”的下放和教師的點撥、引領為出發點，從時間、空間和方法上激發學生的思維表達，通過課堂中學生資源的收集與反饋等來提升課堂“互動生成”的品質，促進數學課堂的轉型。

一、課堂“互動生成”

與課堂轉型的現狀和關系

1.課堂現狀分析

在以往的日常教學中，課前的教學設計僅針對本節課內容，缺乏知識結構之間的關聯。在教學過程中，由于教師對學生“不放心”，擔心學生偏離事先設計的教學方案，故把問題碎片化，一步步“牽著學生慢慢走”。對于學生的“意外”回答，由于教師擔心不能完成教學任務，影響進度，故“視而不見”，采用個別學生的正確答案作為示范，造成個別學生的“替代”現象。在教學過程中，教師“不敢放”，忽視資源收集，無法及時了解學生的實際情況，課堂缺乏師生和生生的互動，出現封閉的教學現象。

2.課堂“互動生成”與課堂轉型的關系

教學過程中，從師生封閉地單向執行預設，轉換到開放的雙向互動和動態生成，這是教學過程實現教與學、繼承與發展、接受與創造的超越。顯然，“教師講授、學生記憶”的傳統課堂不利于學生的身心發展。要改變傳統課堂教學狀態，必須從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，從而實現課堂轉型。

二、提升課堂“互動生成”與課堂轉型探索

1.教學設計的動態開放

以往的教學設計，教師通常是簡單地“走教案”，對于學生的分析也只停留在預設課堂上學生有可能出現的回答。如今，要求教師們更加深入地解讀、重組教材，積極思考“學生已經有什么、可能出現什么困難”。同時，用“長程兩段”教學策略，注重知識間的勾聯，改變點狀、孤立的教學行為，有效地提高學生的學習能力。要求教師不僅能夠上好“一節課”，更重要的是能上好“一類課”。教學設計既要為課堂互動生成提供思想和策略的支撐，又要預留靈活、彈性的空間，因此“大問題設計”就顯得十分重要。

從整體的角度進行“長程兩段”的設計，通過大問題的下放和教師的點撥、引領，使教學的重心從面向個別學生走向面向全體學生，進一步促進師生、生生互動。

2.多元主體的激發培育

課堂上，教師要給學生留有足夠的時間與空間，使學生養成記錄、思考、交流的好習慣，并通過教師的引領、點撥培養學生的表達能力，改變個別學生拼湊答案的現象。從時間、空間和方法上，激發、培養學生思考交流、記錄和表達的能力。在課堂交互中，要讓所有學生都參與到每個環節中，讓他們親身體驗獲取知識的快樂。在交互過程中，學生充分利用錯誤資源，相互提醒，主動參與數學活動，在充分思考的基礎上，體現自己的立場、觀點。

3.課堂推進的節奏把握

課堂互動生成不僅需要體現教學設計的思想和策略，還要根據實際情況進行靈活的動態調整。教學時刻要貼合學生實際，對學生已掌握的知識不做過多講解，當學生遇到困難時要耐心細致地解答，通過點撥性的問題打開學生的思路，使各環節“平衡用力”。例如，在教學一年級下冊“十幾減9”時，學生要探索計算“13-9”的方法，如果大部分學生都是采用連減法，就可以請一位學生邊擺邊說過程，教師只需要引導學生說明白“為什么先減3再減6”。而對較少學生使用的“破十法”，就需要進行更加細心的引導與解答。特別是當學生出現遷移困難時，要讓他們回憶一下計算的過程，并用語言陳述出來，通過與同桌的交流得出正確的計算方法。

在教學中，教師要隨時站在學生的立場去考慮問題。當學生反饋交流時，要做到學生都會的不講，學生都不會的重點講，個別不會的個別處理，真正利用學生生成的資源逐步推進課堂，實現教學目標。

4.全程互動的持續關注

課堂教學的目的除了習得知識以外，更是為了能力的發展。因此，在教學實施中，教師不僅要關注學生的學習結果，更應該關注學生的學習過程。例如，在教學“認識長方形和正方形”時，教師通過提問“長方形與四邊形相比，長方形的邊和角有什么特殊的地方”引導學生觀察、測量和記錄數據，思考后再與同桌交流形成猜想。此時，教師再接著提問“你準備怎么驗證”，但問題拋出后，不馬上要求反饋，要給學生足夠的時間思考、嘗試。在操作過程中，如果有的學生只研究了角或者邊時，教師就要及時點撥：有人只關注邊卻沒有關注角，想想你要驗證什么？以此引領學生進行全面思考，經歷“猜想—驗證—概括”的全過程。

只有讓學生經歷錯誤、混沌的過程，才能激發學生求知的欲望和需求。這時教師的點撥性語言會讓學生真正靜下心來思考、解決問題，才有“柳暗花明又一村”的豁然開朗。

三、課堂“互動生成”與課堂轉型的再思考

1.提高教師捕捉資源的能力

教師的回應反饋是教學過程中的關鍵。但是，在這一過程中，部分教師對復雜的學生資源無法及時、有效地給予回應反饋而錯失了教育良機。鑒于此，可以教研組為依托加強研究，在不斷夯實基本功的同時，再通過初建、重建、再建，關注學生資源，提高對學生問題的敏感性和透析力。

2.挖掘課堂教學中的育人價值

“新基礎教育”數學教學改革的研究，需要教師深入思考不同課型的育人價值，以及在課堂教學過程中如何體現育人價值。例如，讓學生在數學建模過程中學會有預見性地主動轉換，以習得數學思維方法。在這個過程中，可以讓學生經歷的數學建模內容有計算中的規律性問題、次數問題、省時問題……這些問題都可以用大小轉換的思維方式讓學生經歷。在大小轉換的過程中，要培養學生的預見性，因為學生很容易產生思維定勢，有了預見才能學會思維轉換。

總之，“新基礎教育”理念引領著廈門市前埔南區小學的數學教學課堂，不僅使課堂教學變得更加靈動和高效，而且也使教師的心態變得更為開放和積極，使學生得到了更全面的發展。

（責任編輯 郭向和）endprint