在生活中支持與拓展幼兒主題探究活動

王莉

遵循幼兒學習與發展的整體性規律，最重要的是應尊重幼兒的生活與游戲。《3—6歲兒童學習與發展指南》中對遵循幼兒學習的這一特點，在“說明”中作了強調：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”因此，教師應從幼兒的經驗、能力、興趣、需要出發，以主題課程為背景，將各領域的學習與游戲關聯起來，讓幼兒在生活中學習、成長。

一、走進幼兒生活場景，

促進主題探究活動形成

在教研會上，筆者常聽一些園長說“一日生活皆課程”，即讓學習從生活中來，又回歸于生活。幼兒的大部分生活經驗都在幼兒園中獲得，包括晨間體育鍛煉、用餐、午睡、勞動等。比如每天喝多少水，什么時候喝水，喝什么水；在種植過程中探究葉子為什么變黃，青菜被蟲吃怎么辦，菜蟲是否會變成蝴蝶……這些都是與幼兒生活息息相關的內容。鑒于此，教師應走進幼兒的生活場景，善于發現幼兒感興趣的事物和問題，并將其作為切入點，不斷加以豐富和拓展。

例如，在幼兒園給幼兒建立信息檔案的過程中，其中一項是血型類別，體檢后幼兒三五成群地說著抽血、驗血型的事，這時有一位幼兒出于好奇，問教師是什么血型。這位幼兒通過與教師交流后發現他們的血型是不一樣的，并回憶起體檢扎手指、流鼻血等事件。這些都是幼兒實實在在的生活場景，應時時刻刻引起教師的關注。于是，主題活動課程《身體有個小秘密》由此展開。該課程預設了“不同的血型”“血液兄弟好樣的”“有趣的骨骼”等幼兒感興趣的活動。通過該課程的開展，教師嘗試著走進幼兒的生活，聆聽幼兒的聲音，關注幼兒的行為，了解幼兒的心理，解答幼兒在生活中遇到的疑問。

二、關注幼兒生活經驗，

呈現主題探究活動內容

隨著主題活動課程的開展，教師也應思考如何以幼兒的生活為軸心安排課程的活動內容。為此，教師應關注和了解幼兒當前的需要和興趣以及已具備的經驗，從幼兒的現實生活、年齡和學習特點出發，充分挖掘和利用現實生活中的教育資源，開展具有多樣性、趣味性、探究性的活動內容。

1.以生活經驗為鋪墊的活動才能體現生活的本質。過去的幼兒教育常常只展示美好的一面，然而在現實生活中有可能遇見血腥、恐怖、暴力等事件，所以幼兒教育應適度關注多樣的觀念與生活，讓幼兒獲得多種生活體驗。如《身體有個小秘密》的主題活動，當幼兒接觸到血液時，便感到害怕；觀察到骨骼模型的頭顱時，同樣感到恐懼。對此，教師要引導幼兒如何去面對、處理，提高幼兒心理承受能力和行為應對能力。活動中，教師的手受傷流血了，可就在這偶然的機會中，幼兒根據自己的生活經驗現身說法：有的說用水龍頭沖一沖、有的說拿紙巾擦一擦、有的說用藥水消一下毒、有的直奔醫務室拿來創可貼……“一日生活皆課程”，活動往往會圍繞生活中的一些具體事件展開，如此細小的事件卻對幼兒進行了一次能力與情感的考驗。

2.以生活經驗加以拓展的活動才能實現生活的價值。生活在變化，活動的情境也應隨之發生變化。因此，主題探究活動既要基于幼兒的生活，又不可拘泥于幼兒的生活，這需要創設一個開放、自主的學習空間。在“人體科學館”里，幼兒對牙齒是不是骨頭的問題發生了分歧，大多數幼兒認為牙齒是骨頭，也需要補鈣；個別幼兒認為，牙齒會被蛀蟲啃食掉，而骨頭不會，骨頭是躲在肉里面的；還有一小部分幼兒對此無法肯定。在思考和討論中，幼兒通過和爸爸媽媽上網查詢、咨詢醫生、閱讀書籍的方式肯定了牙齒不是骨頭，之后又以此進行了主題拓展，生成了健康領域活動“我不要蛀牙”、語言領域活動“一顆超級頑固的牙”。在這個案例中，教師引導幼兒積累相關的經驗、運用自己的智慧、選擇學習方式，使主題拓展呈現出更多的內容，使主題探究課程經歷了初具模式、拓展成熟和調整變化的過程，更加符合幼兒的最近發展區，更加適合幼兒的需要，使幼兒自然而然地成為活動的主人，挖掘出了生活中蘊藏的教育價值。

三、體驗幼兒生活的活動，

整合主題探究活動的形式

在大班主題活動課程《身體有個小秘密》中，根據預設的主題階段發展目標，以幼兒自主引發的學習活動為基礎，從幼兒的視角出發結合有效資源，把主題所能提供的寶貴經驗和涵蓋的重要概念進行整合，依據幼兒探索的腳步，逐步創建起一個個以生活情景為背景而展開的主題探究活動。

1.活動內容的整合。教師要引導幼兒對周圍的生活進行深入的觀察、探索，使各領域的教育內容得到整合，在凸顯不同智能特色且融合多個領域發展目標的情景中展開。在角色游戲區開設“體檢中心”，提供身高量尺、電子秤、視力表、手電筒等工具材料，讓幼兒自己設計體檢表，分別扮演醫生和護士，進行體檢和記錄。在游戲中，幼兒樂于接受身體檢查、學習高度的測量、識讀量尺的刻度、記錄磅秤的數字等。豐富的內容涵蓋了探索和發現的活動、調查和訪問的活動、交流和討論的活動、計數和統計的活動，并以幼兒日常生活場景為切入點，促使幼兒在社會情景式的環境中突出情感、能力、態度、興趣等方面的價值取向，使健康、科學、語言等方面的內容得到有機整合。

2.活動形式的整合。幼兒的發展是以自身的生活實踐經驗為基礎不斷豐富和構建的。教師秉著“來源于生活，回歸于生活”的思想，靈活運用多樣且適宜的活動形式，以活動區游戲作為主題創設“身體科學館”。在運動性活動區通過播放視頻、示范引領的形式，讓幼兒自己學做廣播體操，感受身體里活動的關節；在探索性活動區粘貼刷牙圖片，并備有牙刷、牙膏和牙杯，讓幼兒練習刷牙——給牙齒模型刷牙；在欣賞性活動區讓幼兒閱讀《誰是蛀蟲的朋友》《打預防針我不怕》，并圍繞“人體”進行講述活動。幼兒在午餐后、起床后、離園前后都可以在館里活動，以在時間和空間上滿足幼兒的興趣和發展需要。在這個環境中，幼兒會變得更加靈活和自信。

總之，以幼兒自發參與、自主學習、自由表達為主的主題探究活動，能夠整合各領域的發展目標，整合活動區游戲，做到在生活中學習、在游戲中學習，使“一日生活”成為一個真正的教育整體，為幫助幼兒習得知識、獲得生活經驗提供廣闊的天地。

（責任編輯 張慧籽）endprint