巧讀入境 妙傳學(xué)法

梁媛

【摘要】本文旨在通過人教課標(biāo)版四年級下冊第13課《夜鶯的歌聲》這一節(jié)課例，探討如何從巧朗讀、傳學(xué)法兩大方面著手，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】巧讀 學(xué)法 角色扮演 想象拓展

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0056-02

古語有言：“授之以魚，不如授之以漁。”“授之以魚”，學(xué)生收獲的是“魚”，即現(xiàn)成的答案、結(jié)論，久之，學(xué)生也只是“知識簍子”；“授之以漁”，學(xué)生收獲的是捕“魚”之“漁”，即思考解決問題的方法，久之，學(xué)生善于自能學(xué)習(xí)。教會學(xué)生閱讀，必須“授之以漁”，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握學(xué)法，自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，以有效地獲得語文知識與技能，發(fā)展語文素養(yǎng)。筆者以《夜鶯的歌聲》閱讀教學(xué)為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在巧讀中妙得學(xué)法。

一、“授之以漁”必先“巧讀入境”

小學(xué)語文大綱指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年段都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。”因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。《夜鶯的歌聲》這一課的“讀”，筆者主要從兩方面著力。一是巧初讀，把準(zhǔn)篇章概要。二是巧品讀，感悟夜鶯內(nèi)涵，采用學(xué)生喜聞樂見的分角色朗讀，讓遙遠(yuǎn)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的對話重返現(xiàn)代，加深對人物處境、情感的體驗(yàn)，同時加深對課文的理解。

二、“授之以漁”重在“妙傳學(xué)法”

為了讓學(xué)生有“漁”而捕獲更多的“魚”，基于本學(xué)期教學(xué)要求、本單元教學(xué)要點(diǎn)，筆者設(shè)計了三大學(xué)法的學(xué)習(xí)。

1.擬小標(biāo)題法：理清脈絡(luò)

《夜鶯的歌聲》一文有一個很好的篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練點(diǎn)。全文一共可以分為四個部分，每個部分由“隔行分段”的標(biāo)志隔開。因此文章的結(jié)構(gòu)相當(dāng)清晰，有利于訓(xùn)練孩子利用小標(biāo)題概括的能力。考慮到這是學(xué)生第一次接觸概括小標(biāo)題，需要老師的示范引領(lǐng)，所以在教學(xué)中筆者用導(dǎo)放結(jié)合的教學(xué)方式。先示范，讓學(xué)生讀第一部分，用短詞短句進(jìn)行概要概括出“誘敵帶路”，教師總結(jié)擬小標(biāo)題的方法——先讀懂，再基于內(nèi)容擬定。在總結(jié)完小標(biāo)題的妙處后，再放手讓學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行其他部分的概括，達(dá)到以一文帶一類的好處。

2.聯(lián)系上下文法：品味詞句

要使學(xué)生掌握“聯(lián)系上下文理解詞句法”，需要從兩方面下功夫：一是教師要做必要的提示和點(diǎn)撥，尤其是當(dāng)學(xué)生“扯不出來”或看得不夠全面時，教師要做正確的引導(dǎo)；二是需要有足夠的耐心，讓學(xué)生充分讀書。教學(xué)中，筆者采取先導(dǎo)后放的方式進(jìn)行。

師：夜鶯的歌聲在文中出現(xiàn)了很多次，是本文的一條線索。請默讀全文，用線條找出描寫夜鶯歌聲的句子。看看小男孩是怎樣用“夜鶯的歌聲”巧妙地和敵人周旋，為游擊隊傳遞情報的？

生1：夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。

師：很好，你能說說“沉寂”的意思嗎？

生1：安靜。

師：到底安靜到什么程度？請聯(lián)系上下文，看看課文中有哪些句子讓你感受到了“沉寂”？

生2：空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。

師：你真會讀書！讀了這句話，你有什么感受和發(fā)現(xiàn)呢？

生1：“空曠”讓筆者感受到了花園的冷清，沒有生氣。

生2：筆者感受到了戰(zhàn)斗后的村莊損失慘重。

……

師總結(jié)：真了不起，大家是否發(fā)現(xiàn)了，通過聯(lián)系上下文的方法，可以幫助你理解一些關(guān)鍵詞語的含義。

3.想象拓展法：說寫結(jié)合

《夜鶯的歌聲》一課，用了濃重的筆墨大量描寫了小夜鶯用歌聲引誘敵人，進(jìn)入游擊隊的埋伏圈，而對游擊隊的描寫則著墨極少。游擊隊的這處“留白”正好可以成為訓(xùn)練表達(dá)的橋梁。于是，在最后部分里設(shè)計了“游擊隊員夸夸小夜鶯”說寫環(huán)節(jié)，為了讓這一說寫訓(xùn)練真正落到實(shí)處，教師應(yīng)該從形式和內(nèi)容兩方面進(jìn)行引導(dǎo)。一是“夸”的形式。筆者在課件中特別標(biāo)注上語言、動作、神態(tài)等方式，為的是提醒學(xué)生嘗試著運(yùn)用多種表達(dá)方式。二是“夸”的內(nèi)容。夸之前需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，針對小男孩的所作所為做具體的夸獎。同時，引導(dǎo)學(xué)生注意用語的得體性。學(xué)生進(jìn)行想象練說進(jìn)而寫出來，讓本課教學(xué)余音繞梁。

正如葉圣陶所說：“教學(xué)的本旨在于養(yǎng)成能力，形成習(xí)慣，且使學(xué)生終生受用之。”閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會方法，才能使學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí)而且善于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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