兒童繪本在幼兒園語言閱讀領域教學中的開發與應用研究

仇衛國

【摘要】兒童繪本是伴隨著多數兒童成長的讀物，是鍛煉兒童語言閱讀能力開發的重要讀物，在國家頒布的《幼兒園指導綱要》中指出，優秀的文學作品是培養兒童語言閱讀能力的重要范例，因此，在幼兒園的日常教學中，教師應抽出時間陪伴兒童一起閱讀兒童繪本，并注重對兒童繪本的靈活運用，以此培養兒童的語言閱讀能力，實現教學效果的提升。本文根據兒童繪本在幼兒園語言閱讀領域的開發應用進行有效分析，為幼兒園教師提供參考依據。

【關鍵詞】兒童繪本 幼兒園 語言閱讀領域教學 開發應用

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0097-02

文學名著之所以流傳至今仍受廣大讀者的歡迎，其最重要一點在于好的文學作品具有較強的感染力。在幼兒園教學中，兒童繪本通常帶有色彩鮮明的圖片、生動有趣的故事，帶有生命性、生活性，對兒童有較高的感染力，教育兒童認識生活事物的同時，對幼兒的語言與閱讀能力具有顯著效果。對此，幼兒園教師應充分利用這一教學資源，并根據幼兒園兒童的不同年齡段對繪本進行挑選，調動兒童興趣的同時，提高兒童的各方面能力。

1.投放內容具有深度的故事圖書，引導兒童的理解，提高語言閱讀能力

在幼兒園之中，幼兒園教師或管理者應在兒童活動區域設置閱讀角，并投放一些色彩鮮明、形象可愛、內容生動有趣的故事繪本，吸引幼兒翻看閱讀。比如在某幼兒園，教師帶領大班孩子以《誠實的小松鼠》實行教導，封面的小松鼠有著黃色的毛發，大大的尾巴和眼睛，吐舌頭的樣子超級可愛，翻開第一頁，頁面上出現了一大一小兩只松鼠，可以看出兩只松鼠間的關系使媽媽和孩子，開篇點出了媽媽的嘮叨與對孩子的愛，引導幼兒想起自己嘮叨的媽媽，激發幼兒的閱讀興趣，第二頁寫出松鼠媽媽為小松鼠整日忙碌，在圖畫上可以看到“洗衣”“蔬菜”“水果”等物，引導孩子們對事物正確認知，理解媽媽的辛勞。之后幾頁講了媽媽交代小松鼠學習后離開，而小松鼠卻沒有聽媽媽話在家學習，而是找別的小朋友玩耍，媽媽回來前又做出學習的姿態騙了媽媽，看到媽媽開心并想要與鄰居分享的樣子，小松鼠認識到自己的錯誤，并勇于承認錯誤。通篇故事采用敘述的方式，以色彩鮮明的畫面與貼近生活的故事，吸引幼兒閱讀興趣并產生共鳴，此節課后，許多大班孩子回家向媽媽承認錯誤，甚至將故事講給自己的玩伴聽，像小大人一樣教育玩伴不要騙人。

2.投放情節跌宕的故事圖書，引導兒童探索，提高語言閱讀能力

對兒童來講，以問答的方式為主的探索故事具有較強的吸引力，而情節的起伏更能吸引孩童的探索欲望，引導孩童翻看繪本并在課堂上認真聽講，尋求答案。在進行兒童繪本教學時，教師可以先行提問，引導兒童以探索心理尋找繪本讀物，激發孩子興趣。比如，教師可以提問“大家知道小壁虎的尾巴是向誰借的嗎？”為課堂開始引導幼兒在閱讀角尋找相應圖書，并看圖才問題答案，幼兒園的孩子對圖書上的字認知并不齊全，多數是以故事圖畫理解內容，教師可以以小壁虎的尾巴問誰借的來引發孩子們的爭議，“是小魚姐姐”“是燕子阿姨”……，之后帶領孩子一同翻看，為孩子們講繪本內的故事，打開第一頁，教師可以問“小壁虎為什么借尾巴？”孩子看到小壁虎以及小壁虎背后的蛇，“被蛇咬掉了”，而第二頁，看到小壁虎和小魚，贊成小魚姐姐借給小壁虎尾巴的興奮地說，“看，小魚姐姐借給小壁虎尾巴”具有其他的點的孩子有些失落，有些據理力爭，教師此時引導孩子們觀察，：“第二頁講的是什么？”孩子們注意到小魚和小壁虎說話，而之后小壁虎的尾巴仍然沒回來，知道“小壁虎在借尾巴，卻未借到”，此時教師即可講解文字內容：小壁虎說“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”以此向下，配合圖片，提出問題，并讀出文字內容給出孩子們答案，以開篇問題提高幼兒對問題的探索能力，以提問提高孩子們的理解能力，最后通過回答幼兒們答案，讀出繪圖上的文字，潛移默化的提高孩子們的認字能力和語言閱讀能力。

3.總結

兒童繪本在幼兒園語言閱讀領域教學中具有重要優勢，教師應針對不同年齡段的幼兒進行不同繪本教學，就如前文中《誠實的小松鼠》若是對小班幼兒進行教育，具有一定的深度，則很難達到好的教學效果，并根據兒童的興趣愛好進行多種兒童形式的繪本教育，在教學活動中，提升兒童語言閱讀能力。

參考文獻：

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[2]王宇恒.淺談幼兒園語言培養中繪本教學的應用[J]. 都市家教月刊， 2014（1）：211-211.endprint