范例悟仿寫神態

張娟妃

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0099-01

神態描寫，就是指描寫人物臉部的細微的表情和姿態。針對學生在習作中存在神態描寫不細致的問題，我運用“范例悟仿式”，給學生提供多個范例，讓學生反復閱讀，并在老師的點撥講解下融會貫通，然后讓學生獨立地、有創意地寫作文，從而有效地解決這一問題。那么，怎樣悟仿呢？我認為可以從以下三個方面去努力：

一、閱讀經典找神態，感受描寫之妙

“讀書破萬卷，下筆如有神”。有了閱讀的積累，學生不僅明白了人物神態是人的內心世界在面部表情上的寫真，而且明白了人物神態是遇到外界刺激，器官自動生成的。如：《金色的魚鉤》中， “老班長看到這情況，皺起眉頭，說：‘怎么了，吃不下？”這里的“皺起眉頭”是擔心小梁暴露了自己吃魚骨頭的事，還有“老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。”這是老班長看到大家吃完后的神態，是由“滿意、欣慰，這才是一個有覺悟的革命戰士”這樣的心理鋪墊形成的。神態描寫常常伴隨人物的外貌、心理活動、動作、語言等齊聚一個細節當中，如《草船借箭》中“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦？諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”“吃驚”和“笑”的神態與人物語言相伴而生，暗含魯肅的“擔心”、諸葛亮的“胸有成竹”的不同心態，更加突出了魯肅的謹慎和諸葛亮的神機。學生從這里學到了神態描寫也能體現人物個性特點。

閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。可見，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。因此，我們“范例悟仿式”作文研究組將讀書活動作為基礎貫穿始終，并組織學生建立自己的“讀書文檔”，有神態篇、語言篇、動作篇等等，還有好詞佳句摘錄。這些都為悟仿做了充分的準備。

二、察言觀色說神態，打開描寫之門。

用微信與人聊天時，我們常常喜歡發一些面部表情符號，用來表示自己喜怒哀樂等情緒，這是因為人的內心情感常常會從面部表現出來，所以，要寫好神態，首先要引導學生怎樣觀察，觀察什么。然后根據觀察到的顏色、形狀進行相似物的想象，具備了觀察和想象的基礎，再套用一個語言模式，完成神態描述。

因為表情是看得見的，又是轉瞬即逝的，所以也形成了神態描寫的簡約特點，一般情況下常用面部的整體情緒概括。如：

滿臉羨慕 臉上寫滿驕傲 平靜

一臉痛苦 一下子愣住了 震驚

有時候，也可以抓住面部一個或兩個器官遇到刺激時的變化來表現人物的情緒特點。如：描寫眼神的句子：

眼睛漠視前方；眼珠咕嚕嚕的轉了起來，瞪得像杏核一樣； 眼睛一閉，淚水便爬了出來；瞳仁一亮，電燈泡似的……

讓學生充分地說，教師適時引導，在交流的過程中，一部分發言積極分子找到了觀察方法，另一部分內向的孩子也從他們的發言中找到了靈感，引導學生觀察班里的同學，一開始還覺得這樣的練習有些難度，可一旦有勇敢者開了頭，大家又覺得“說說自己同學的神態”很有趣，爭先恐后地舉手交流，甚至干脆不說名字，只描述這個人在音容笑貌上的一些特點，讓其他學生來猜人物。這樣精彩的生成在我們的預設之外，我們很開心地放慢教學的腳步，讓孩子們盡情地表達，這又何嘗不是大語文觀的表現呢？

察言觀色說神態訓練打開了學生的描寫之門，解決了小學生作文經常出現的“巧媳婦難為無米之炊”的難題。

三、舉一反三寫神態，選擇描寫之法。

怎樣指導學生抓住特點選擇恰當的神態描寫方法呢？一定要“因人而異”，還要“因事而異”。可以把這些課文當做學習的敲門磚：王熙鳳阿諛奉承、見風使舵，神態和語言最能表現她的特點；嚴監生行將就木、病入膏肓，描寫神態和動作顯得最為真實，也最具有諷刺意味；托德以貌取人、極其勢利，那張滿是褶皺的笑臉是他掩飾尷尬最好的武器。

因此，習作指導的第一步是選定人物，這第二步就是選準方法了。不同的人物有不同的神態特點，即使同樣是“笑”，表現的方式也會有所不同。如：

A.運用比喻修辭手法：他看到這里，噗的笑出聲來了，就像平靜的湖面投入一塊石頭，臉上漾著歡樂的波紋。

B.融入內心感受：.他笑了，笑容中有一些心酸，也有一些幸福，我知道，他得這個獎不容易。

C.與語言、動作、外貌相結合：她微笑著，雙手打著拍子，用甜美的聲音唱起歌來：“小燕子，穿花衣……”

練習神態描寫，就像初學繪畫者練習素描一樣，基于細致觀察之上的，選擇合適的描寫方法，寫出來的人物就惟妙惟肖，躍然紙上。

總之，在“范例悟仿式”習作訓練中，教師把描寫神態的規律教給學生，鼓勵學生走悟仿——學習——獨創的道路，有意間播撒神態的珍珠，習作的價值意義便熠熠生輝。endprint