激發學生的學習興趣，提高教學質量

王東華

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0170-02

在生物課堂教學中激發學生的學習興趣，使學生“想學”、“會學”，是提高學生成績的關鍵。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。

心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，我們應把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習知識，探索生物現象的本質。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節時，可把注意力放在事實和現象的聯結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在光合作用”，植物通過光合作用，不僅養活了自己，而且也養活了人類及地球上的其他生物。那么光合作用是怎樣進行的？它又是怎樣影響我們的環境與生活的？暢想綠色與我們未來的生活，激發了學生探索大自然的奧秘興趣。

“人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者”。我們應不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者 ”的快樂。課外與課內相結合有利于鞏固課內知識，培養學生的創新精神和實踐能力。如講述《花的結構》一節內容時，要求學生觀察各種花的形態、結構，組織學生觀察并比較各種花的結構異同，學生會驚訝地發現：自己經常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色不同，但它們的結構卻是基本相同的。讓學生課外收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生需要查閱很多資料，表現得興趣盎然，對學生思維發展的影響將是十分深遠的。

學生是學習的主體，“教”應為“學”服務。學生只有全身心地參與到課堂教學中，才會學得積極主動、生動活潑。但教師滿堂灌地講，學生毫無興趣地聽；教學內容傳統封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會，致使教學效果較差，怎么辦？

首先，優化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。所謂分組教學是指通過學情分析，將所教班級學生按照學習能力、個性特征等分成若干個學習小組，每組3-4人不等，根據學生的具體情況，選出組長，為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。教師布置適合于小組合作學習的學習內容，各小組自主選擇，組內交流。教師對小組學習做必要的指導和調控，小組選代表將綜合學習結果向全班匯報。這樣的教學形式不僅有利于發揮學生的主體作用，還能培養學生的合作精神、競爭意識。

其次，課堂教學中注重調動學生的思維。如講述《生物的生活環境》一節時，教師把一盆海棠花放在講臺上，引導學生觀察思考“要讓海棠花生活下去，需要提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響海棠生活的因素進行分類？”學生的思維十分活躍，問題回答也比較準確。這樣，在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

注重教學信息的反饋調節。以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位就越鞏固。教師的主導作用主要體現在教學信息的獲得、反饋和調節上。雖然教師退居二線成為課堂教學的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進化歷程時，教師引導學生比較草履蟲、水螅、渦蟲等的結構，并得出從結構上看，動物是“由簡單到復雜進化”的結論，這是學生創新思維的火花！成功反饋一方面要及時，另一方面教師要采用鼓勵性評價，擴大反饋范圍和內容。教師要善于發現學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，使學生的創新意識得到培養，創新潛能得到激發。當學生獨立思考遇到困難時，教師應及時給以提示、點撥；當學生對某一個問題爭論不休時，教師應及時引導或轉移學生討論的主題。

生物教學中還應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習”。在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。

課堂教學是一個龐大而又復雜的動態系統，教學效果受許多因素的影響、制約，然而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每位生物學科教師的強烈愿望，用心探索，發揮自己的創造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。endprint