談如何培育工匠精神——高職院校的擔(dān)當(dāng)

張婷

摘要：隨著“中國(guó)制造2025”的提出，培育大國(guó)工匠的歷史使命迫在眉睫，如何培養(yǎng)，怎樣培育？高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍的重任。培育大國(guó)工匠，弘揚(yáng)工匠精神需貫穿于高職院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。當(dāng)下我國(guó)社會(huì)對(duì)工匠精神的缺失主要原因在于缺乏社會(huì)認(rèn)同感，缺乏有力的保障機(jī)制，以及缺乏有效的培訓(xùn)體制，故亟待采取措施，出臺(tái)相關(guān)政策解決這些問(wèn)題。而作為高職院校自身需在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，不斷探索培養(yǎng)模式，提高受教育者對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度，從而培育職業(yè)情懷，培育大國(guó)工匠意識(shí)與工匠精神。

關(guān)鍵詞：大國(guó)工匠工匠精神高職院校 協(xié)同育人

在2016年的全國(guó)兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理在“政府工作報(bào)告”中首次提到“工匠精神”：“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”于是“工匠精神”迅速成為輿論關(guān)注的焦點(diǎn)并上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度。也是這一年，中央電視臺(tái)播出了一部三集的文物修復(fù)類紀(jì)錄片——《我在故宮修文物》，節(jié)目一經(jīng)播出迅速躥紅各朋友圈，人們?cè)隗@嘆于這些歷史文物精美絕倫的同時(shí)，也被片中工匠們高超的技藝、淡然又執(zhí)著的職業(yè)精神深深感染，這就是我中華民族大國(guó)工匠應(yīng)有的氣概！至此，全國(guó)上下頻頻出現(xiàn)兩個(gè)詞：一個(gè)叫做“大國(guó)工匠”，另一個(gè)叫做“工匠精神”。

一、何謂工匠精神

我國(guó)古代有“士農(nóng)工商”四民之謂，其中的“工”就是工匠，原指有手藝專長(zhǎng)的人。工匠，是物品建造過(guò)程中的直接操作者，他們的技藝水平?jīng)Q定著物品的質(zhì)量。

而工匠精神，概括地說(shuō)就是追求卓越的創(chuàng)造精神，精益求精的品質(zhì)精神和用戶至上的服務(wù)精神。

二、現(xiàn)今我國(guó)社會(huì)工匠精神缺失的原因

縱觀歷史，我國(guó)歷來(lái)不缺乏工匠精神，無(wú)論是古代的四大發(fā)明，還是今天在橋梁建造史上一筆筆濃墨重彩的新篇，中國(guó)的制造文明一度影響世界。既有魯班這樣的大師，也有修造出故宮、圓明園等世界建筑瑰寶的一代代無(wú)名工匠；中國(guó)的傳統(tǒng)制造工藝，如瓷器、玉器、金器等，歷來(lái)都是巧奪天工，無(wú)器不美、無(wú)器不精的。

但是到了現(xiàn)代，我們卻落后了，精氣神的缺失造成了重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重眼前忽長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)氛圍。無(wú)論什么產(chǎn)品就算是組裝的，在人們的固有觀念里都認(rèn)為：國(guó)外的就是比國(guó)內(nèi)的強(qiáng)。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)了，人們的口袋寬裕了，消費(fèi)能力也逐步提升了，于是人們爭(zhēng)相走出國(guó)門(mén)搶購(gòu)各種進(jìn)口商品。常有媒體報(bào)道說(shuō)：日本的馬桶蓋、電飯鍋等產(chǎn)品受到中國(guó)人的喜愛(ài)，爭(zhēng)相購(gòu)買，搶購(gòu)一空。等等這些現(xiàn)象難道還不值得我們反思嗎？為什么我們連馬桶蓋、電飯鍋這樣的常見(jiàn)生活用品都達(dá)不到消費(fèi)者的滿意度？為什么我們的制造業(yè)如此缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，為什么我們就生產(chǎn)不出被外國(guó)人搶購(gòu)一空的商品？

（一）畸形的社會(huì)價(jià)值觀

金錢至上的氛圍，快餐文化的盛行，個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)的浮躁，讓追求精益求精、慢工出細(xì)活的工匠精神顯得格格不入；其次因?yàn)楣と藗兊氖杖胨狡停鐣?huì)地位偏低，造成好的技工留不住、做不長(zhǎng)，一名技工當(dāng)技藝逐步嫻熟，完成了資本原始積累后就離開(kāi)一線了，也就不再去思考如何提高技藝，因?yàn)樗辉偃?shí)踐中探索了，這樣技藝的發(fā)展就戛然而止了。

但是在歐洲等一些國(guó)家卻不是這樣的，有些工匠一輩子都在這個(gè)活計(jì)上實(shí)踐、探索，精益求精，甚至是數(shù)代家族的傳承。社會(huì)分配制度也為工匠們提供了良好的保障，保障他們的收入水平，從而獲得較高的社會(huì)地位。在這些國(guó)家，家庭里如果能出一個(gè)能工巧匠，那是件倍感榮耀的事情，很有些光宗耀祖的意思。比如在英國(guó)就有不少民間作坊，據(jù)說(shuō)連英國(guó)女王都會(huì)找這些小作坊定制衣服。

有項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示：全球超過(guò)200年歷史的企業(yè)，日本有三千多家之眾。這個(gè)數(shù)據(jù)讓我驚嘆，這些長(zhǎng)壽企業(yè)有著深厚的文化基因，那就是很好地傳承了精益求精、敬業(yè)執(zhí)著地工匠精神。

（二）職業(yè)教育不適應(yīng)市場(chǎng)需求

受到社會(huì)大環(huán)境的影響，在升學(xué)的選擇上人們自然偏向于普通本科院校而不是高等職業(yè)院校，何況大部分的高職院校又是專科，在學(xué)歷上顯然就比本科矮一頭。出來(lái)就業(yè)還得從一線工人做起，真真是沒(méi)幾個(gè)家長(zhǎng)愿意為親生的孩子選擇這條路。

加之我國(guó)高職教育自身也存在諸多落后之處：跟著本科的模式走，重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，教學(xué)與實(shí)踐兩張皮脫節(jié)。老師們的學(xué)習(xí)、就業(yè)經(jīng)歷又多為高校畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校任教，從高校到高校，自身就缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課內(nèi)容多以理論傳授為主，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)了一堆書(shū)本上的理論，但不會(huì)用于實(shí)操，一上機(jī)器操作就蒙圈了。同時(shí)課程內(nèi)容方面又較為陳舊，講的都是過(guò)去的技術(shù)，缺乏前沿技術(shù)的傳授，學(xué)生們學(xué)著過(guò)時(shí)的技術(shù)去就業(yè)，這才發(fā)現(xiàn)技術(shù)早已更新，一切還得從零開(kāi)始。

三、弘揚(yáng)工匠精神，培育大國(guó)工匠已成為歷史任務(wù)

（一）急需營(yíng)造尊重工匠，弘揚(yáng)工匠精神的社會(huì)環(huán)境

我們迫切需要全力營(yíng)造全社會(huì)尊重勞動(dòng)的社會(huì)風(fēng)氣，從制度上保障工匠們的收入和社會(huì)地位，使其能在相對(duì)寬松的環(huán)境下體面工作，潛心鉆研，成為社會(huì)贊譽(yù)的，有高度定力的、有魅力的“大國(guó)匠人”，這才是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的有力保證。

（二）政策先行，為職業(yè)教育保駕護(hù)航

1.保障職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入逐年穩(wěn)定增長(zhǎng)。

2.多種措施并舉，引導(dǎo)全社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)職業(yè)教育高看一眼，厚愛(ài)一分，把職業(yè)教育看成人生發(fā)展的照樣很有前途的選擇與路徑。同時(shí)改變現(xiàn)行的招生錄取制度，普通高校先錄取，挑剩的給了高職院校，顯然高職院校就是低人一等。

3.努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，逐步建成一個(gè)適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與高等教育相互貫通，體現(xiàn)終身教育理念的，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

4.政府牽頭積極推動(dòng)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育共建共享，推動(dòng)國(guó)際間的職業(yè)教育采取多種形式交流與合作，如人員互訪、人員培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)校建設(shè)、科學(xué)研究等眾多領(lǐng)域。endprint

（三）乘著國(guó)家政策的東風(fēng)，職業(yè)教育應(yīng)擺脫落后風(fēng)貌，破浪前行

教育部部長(zhǎng)陳寶生指出：當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)新常態(tài)的歷史階段——以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主要內(nèi)容的結(jié)構(gòu)大變動(dòng)時(shí)代。這個(gè)階段加上新科技革命的興起，以及我國(guó)制造業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育提出了急迫的要求：要求我們?yōu)楝F(xiàn)代化建設(shè)提供大量的、大規(guī)模的技術(shù)人才支撐。也就是提供兩個(gè)公共產(chǎn)品，一個(gè)是在全社會(huì)通過(guò)職業(yè)教育弘揚(yáng)工匠精神，另一個(gè)是提供大量的大國(guó)工匠。這就是我們的歷史使命！

實(shí)際上我國(guó)也已深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育在促進(jìn)就業(yè)、推動(dòng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)向高水平發(fā)展方面的戰(zhàn)略意義，已將職業(yè)教育擺在了更加突出的位置。我國(guó)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人多次不同場(chǎng)合就職業(yè)教育的發(fā)展作出明確指示。也實(shí)行了一系列舉措推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，如修訂職業(yè)教育法、設(shè)立每年5月的第二周為 “職業(yè)教育活動(dòng)周”，從國(guó)家到地方各級(jí)政府每年均針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)的職業(yè)教育周系列活動(dòng)。

四、培育大國(guó)工匠，弘揚(yáng)工匠精神，高職院校責(zé)無(wú)旁貸

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，從學(xué)生數(shù)來(lái)看，它占據(jù)了高等教育的半壁江山。與本科教育不同，它培養(yǎng)的不是愛(ài)迪生，而是魯班。它是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)的實(shí)用型、技能型專門(mén)人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育。依據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)高職院校出現(xiàn)的不適應(yīng)，我們應(yīng)該開(kāi)出怎樣的藥方？

（一）轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新改革

高等職業(yè)院校要認(rèn)清培養(yǎng)目標(biāo)，我們不是培養(yǎng)科學(xué)家，我們要培養(yǎng)的是大國(guó)工匠，要將工匠精神的培育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，包括課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、思想政治教育以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各環(huán)節(jié)。切勿跟著本科教育模式“亂跑”，需遵照高職教育自身的規(guī)律，探索高職教育自身的發(fā)展模式。

（二）激發(fā)專業(yè)興趣，培養(yǎng)職業(yè)情懷

工匠之所以能坐得住，能精益求精、樂(lè)此不疲，除了自身具備嫻熟的技藝之外，還有一顆熱愛(ài)這門(mén)活計(jì)的心。正是這種對(duì)自己所從事工作的無(wú)限熱愛(ài)與無(wú)比鐘情，才為他們孜孜不倦地追求探索提供源源不斷的內(nèi)動(dòng)力。所以，職業(yè)教育首先要注重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲與探索精神。根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，使學(xué)生們學(xué)以致用，通過(guò)不斷獲得老師、同學(xué)以及社會(huì)的認(rèn)可，從而不斷求知探索，不斷扎實(shí)創(chuàng)新技藝，最終得以提升自身的專業(yè)技能與職業(yè)情懷。

（三）探索協(xié)同育人多種模式，共育工匠精神

探索行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人多種模式，共建產(chǎn)學(xué)協(xié)作、校企合作等。繼續(xù)推進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校兼職授課；學(xué)校的教師定期到企業(yè)定崗學(xué)習(xí)，并給予他們薪金待遇上的相應(yīng)補(bǔ)償。大力開(kāi)展合作辦學(xué)，廣泛開(kāi)展“訂單班”培養(yǎng)模式、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種培養(yǎng)機(jī)制。有條件的院校還可借著“一帶一路”的東風(fēng)，努力拓展區(qū)域間的交流合作，開(kāi)展多種形式的國(guó)際交流與合作辦學(xué)，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在培養(yǎng)過(guò)程中，貫穿工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗(yàn)教育與實(shí)踐教育，使工匠精神與技術(shù)活動(dòng)、技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行的教育效果。

總言之，能工巧匠的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府牽頭，相關(guān)職能部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)共同參與，明確職責(zé)、明晰事權(quán)、通力合作，構(gòu)建高效、規(guī)范、長(zhǎng)期的、多元化的市場(chǎng)培養(yǎng)體系。

精益求精的“工匠精神”雖終于產(chǎn)品卻始于職業(yè)教育，我們需清醒地認(rèn)識(shí)到加快發(fā)展職業(yè)教育的必要性與緊迫感，勇于創(chuàng)新，積極探索，堅(jiān)定職業(yè)教育面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，堅(jiān)持培育和弘揚(yáng)工匠精神，努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍，為更好發(fā)揮我國(guó)人力人才資源優(yōu)勢(shì)、推動(dòng)中國(guó)品牌走向世界，最終實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)應(yīng)有力量。

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