論物聯網專業學生職業核心能力的培養與研究

摘要：高職院校物聯網的實用型人才培養已成為重要課題，尤其是職業核心能力的培養對他們整個職業生涯起著至關重要的作用。此文針對社會上物聯網企業的人才需求進行了分析，構建了高職物聯網專業學生職業能力的層次結構，提出了高職物聯網專業學生職業核心能力培養的具體途徑和方法。

關鍵詞：高職；物聯網；職業核心能力；途徑和方法

現階段我國正處于經濟高速發展和產業結構調整時期，市場需求對高職教育人才培養提出了更高的要求，尤其是對學生的職業素養和崗位適應能力提出了更高的要求。高職物聯網專業是我系新成立的一個重點專業，我們既要培養學生崗位的勝任能力，也要培養學生的職業適應能力；既要培養學生上崗的基本專業技能，也要培養學生具備適應物聯網迅速進步、適應經濟快速發展、適應社會不斷變化的核心能力。因此，本文提出了物聯網專業學生應具備的職業能力層次結構、培養措施和方法。

1 高職物聯網應用技術專業學生職業能力結構與內容

專業崗位能力就是從事物聯網技術工作所需要的能力，主要包括專業素養，對專業任務的理解、分解和分析能力，對物聯網技術的把握能力和操作應用能力以及學習物聯網新技術的能力。專業基礎能力主要包括語言能力、思維能力、判斷能力、計算能力、寫作能力、自我調控能力和計算機操作能力等。

2 高職物聯網應用技術專業學生職業核心能力的培養途徑

2.1 轉變教學模式構建專業課程體系

分析物聯網職業標準，圍繞感知識別、物聯網構建、物聯網管理服務、物聯網應用開發四個技術領域相關崗位的職業能力，開發出具有兩個基礎課程平臺、四個專業能力方向的課程體系結構。圖 3 所示是高職物聯網應用技術專業的課程系統結構。該體系中，物聯網感知識別方向主要涉及感知終端的技術和應用，要求學生掌握一定的電子設備知識、數字和模擬電子知識、嵌入式開發知識等內容；物聯網構建方向主要解決網絡構建、數據傳輸問題，要求學生掌握計算機網絡和通信相關知識，具有網絡系統的構建、運行維護與管理能力，通信設備的安裝、調試和故障排除能力；物聯網管理和服務方向其實是一個應用管理系統，可以實現定位追溯、報警聯動、調度指揮、預案管理、遠程控制、安全防范、統計報表、決策支持、領導桌面等管理和服務功能，因此要求學生具備物聯網知識、IT 技術，又具備信息管理能力 ；物聯網應用開發方向是一個系統解決方案，實施前要經過詳細的規劃和設計，要求學生具備物聯網相關知識，同時具備系統應用開發和集成應用設計能力。

物聯網應用技術專業是以計算機技術、電子技術、通信技術、控制以及軟件技術、管理工程等多個學科相融合的綜合性專業學科，因此在一個專業內要學習整個物聯網相關知識是不現實的，所以物聯網應用技術專業人才培養各學校要根據崗位目標定位，選擇 2 ～3 個專業方向構建其課程體系 ，培養相應的專業能力和核心能力。

按照典型工作任務設計課程教學內容，校企合作開發課程教材，全面實施理實一體化的教學與學習模式。 對于高職物聯網專業，在各種課程的教學中滲透職業核心能力的培養。

運用行動導向教學模式，如項目教學法、情境教學法、案例教學法等，在教學過程中，以學生為主體，創設項目或問題，讓學生分小組協作，通過討論，查閱資料，解決疑問等方法共同完成任務，并正確評價完成過程和最終效果。通過這種教學過程，培養學生的交流能力、合作能力、解決問題能力、信息處理能力、自我學習能力等各種職業核心能力。

學生必須修滿人才培養計劃內的所有學分才能合格畢業。學分的獲取是多方面、多層次、多渠道的，除了可通過學院統一安排的公共課、專業課、選修課和拓展課的學習來取得學分外，還可通過社會實踐與志愿服務、思想道德素質培養、科學技術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作以及技能培訓等環節來獲取。這部分學分的獲取過程能很好地培養學生的職業核心能力。

2.2 加強物聯網專業師資隊伍建設

要培養高職物聯網專業學生的職業核心能力，就要建設一支高素質的物聯網專業師資隊伍。作為高職物聯網的專業教師，既要具有豐富而扎實的專業理論知識，還應具有豐富的實踐經驗，過硬的專業技能，熟悉并掌握相應的國家職業標準，保證國家職業標準在教學中得以實施，從而培養出符合社會需要的人才。其有效途徑是校企互通，共建項目教學團隊。通過校企合作的項目共研、崗位交流互換、聘進行家能手的途徑，才能切實提升專業教學團隊的教學和科研能力，尤其是實踐教學能力，真正實現雙師教學。

2.3 加強實踐教學，提升學生的職業核心能力

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件明確指出，高等職業教育應"大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式；校企合作，加強實訓、實訓基地建設"。高職物聯網專業學生職業核心能力必須是學生通過自身的實踐活動才能得以養成，為此要加大對實訓基地的投入，完善實訓設備和條件，大力加強實踐教學的力度。

其有效途徑是加強校企合作，走工學結合之路。具體模式包括消化和吸收引進企業的職業培訓課程，結合高職物聯網專業特點，合作開發出理實一體化教材；校企合作共建物聯網專業實訓基地，模擬真實職場環境，并將生產性項目引入實訓教學體系。

2.4 開設專門的職業核心能力培訓課程

如開設與人交流、與人合作、解決問題、自我學習、信息處理等課程，有針對地對學生的各項核心能力進行訓練 ；課程開發應具有系統性，以物聯網或 IT 市場需求為導向進行課程建設，如同培養專業技能一樣，通過一系列課程來實現。

2.5 開展豐富多彩的學生活動

充分利用團學組織、學生社團開展豐富多彩的學生活動，搭建學生自我展示、自我發展的平臺，以此促進職業核心能力的培養。學生的活動應充分利用各級學生組織開展，從班級到專業、到系、到學院，讓每個學生在更大的舞臺上展示自我，拓展能力。

3 高職物聯網應用技術專業學生職業核心能力的培養方法

3.1 行動導向教學法

物聯網專業學生核心能力的培養主要應遵循行動導向教學法的理念和方法。行動導向教學法是以職業活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行為表現來引導基本能力訓練的一種教學方法。其中最適用于核心能力培訓的方法有項目教學法、角色扮演法及案例教學法等。這些教學方法主要是通過行為目標來引導學生在綜合性的教學活動中進行"手、腦、心"全方位的自主學習。在物聯網課程整個教學活動過程中，學生是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學生明確學習目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學生的表現因材施教，并對學習效果進行評估，從而指導學習者在專業學習和技術訓練的過程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質。

物聯網應用技術專業是面向國家戰略性新興產業發展的需要而設置的新專業，高職物聯網應用技術專業學生是物聯網產業人才的重要來源，核心能力對他們整個職業生涯來說起著至關重要的作用。因此，研究高職物聯網應用技術專業學生職業核心能力培養的具體途徑和方法具有很大的現實意義。高職物聯網專業學生核心能力的培養必須以多渠道、多角度滲透式進入所有課程，貫穿于教育教學的全過程，最終達到培養和訓練學生的職業核心能力。

作者簡介：李金寶（1967.06.28）男，漢族，黑龍江省大慶市出生，實驗師，主要從事廣告設計與制作，攝像，視頻編輯等。endprint