督促學(xué)習(xí)不如培養(yǎng)生存力

大前研一

我有兩個兒子。兩個人好巧不巧都不怎么熱衷于學(xué)校課業(yè)，但我從不曾命令他們“快去念書，去寫作業(yè)”。這么做的結(jié)果是什么？他們兩個都在十幾歲的時候，輟學(xué)了。

次子廣樹從小便喜歡電玩，熱衷于程式設(shè)計。我特地讓他進可以直升大學(xué)的一貫制學(xué)校，他卻說：“我要念電腦課程，不能待在日本。”他自己找了一間美國的住宿制高中，選擇去留學(xué)。之后進了一所名校，他又說沒東西可學(xué)了，決定輟學(xué)。

長子創(chuàng)希也一樣。原以為他會朝自己喜愛的化學(xué)之路前行，但同樣也在大學(xué)時突然轉(zhuǎn)換跑道，最后也沒能畢業(yè)。

這兩人現(xiàn)在都在干什么呢？

創(chuàng)希在20多歲時自行創(chuàng)業(yè)，是網(wǎng)絡(luò)顧問公司CREATIVEHOPE的經(jīng)營者，底下約有四十五名員工；廣樹則是提供游戲開發(fā)中介軟體的Unity技術(shù)公司日本區(qū)總監(jiān)，同時他也另開了公司，自己擔(dān)任社長，大顯身手。

我認為培養(yǎng)孩子這樣的“生存力”，才是教育最大的目的。

21世紀是個“沒有答案的時代”。人們必須靠自己的智慧和判斷，從沒有路的情況中走出一條路來。而那些受到良好“調(diào)教”，一旦沒有答案和范本，便什么都無法做的人，是最不具價值的一群人，“生存力”也最低。

因此，就算孩子成績不佳，父母也沒有哀嘆的必要。需要擔(dān)心的反倒是那些過度適應(yīng)現(xiàn)代校園的優(yōu)等生，因為他們一直誤會自己是優(yōu)秀的人才，以致踏入社會后，更容易受強烈的反作用力打擊。再加上他們“生存力”較弱，倒下之后往往一蹶不振。

人必須活到老學(xué)到老。在校成績優(yōu)異的人出社會后，之所以難以進步，或許是因為他們抱有“我在學(xué)校已經(jīng)學(xué)得夠多了”的誤會吧。

“不要這么做，不準那么做”，用這種方式管教孩子，把孩子塞進既定的框架，不讓他們踏出一步，你是否認為這就是教育？依我看，這叫做“調(diào)教”，和養(yǎng)成自主思考能力的“教育”似是而非。

比起被逼著做某件事，人在做自己感興趣的事情時會更有活力，愿意下功夫，大腦也因此能夠獲得鍛煉。父母應(yīng)該仔細觀察孩子，找出他們在做什么事情時最朝氣蓬勃。得到答案后，在家庭中為他們打造出適合的環(huán)境。這種時候，最好不要太介意做那件事是否對孩子的將來有所幫助，或是孩子是否有那方面的才華。

重要的應(yīng)該是：孩子為什么會對那件事感興趣？為什么會想做那件事？只要能清楚掌握這些，其他的事就不必操心了。

當然，才華這種東西有總比沒有好，但絕不能以沒才華這種理由來阻止孩子的發(fā)展。因為就算天賦不夠，只要有充沛的熱情，便能催生出持續(xù)力。

無論孩子長大后“生存力”有多強，如果他成為一個給家人或社會帶來困擾的成年人，也只能說對這孩子的教養(yǎng)是失敗的。因此，除了培養(yǎng)孩子的能力，教導(dǎo)他們承擔(dān)責(zé)任，也是父母的工作。

這些責(zé)任包括對自己人生應(yīng)盡的責(zé)任；如果有了家庭，對家庭應(yīng)盡的責(zé)任；如果去公司上班，對公司應(yīng)盡的責(zé)任；對國家的責(zé)任，更進一步，對社會、對全世界應(yīng)盡的責(zé)任。

我雖然不會命令孩子去寫功課，但從兒子還小的時候，我便嚴格灌輸他們對自己、家庭、公司、國家社會的4個責(zé)任觀念。

所以，當我小兒子說想去美國留學(xué)，不去念附屬高中的時候，我問他：“你知道自己在做什么嗎？”他毫不遲疑地回答我：“是的，我會負起那4個責(zé)任。”

于是我安心地送他出國了。

說得極端一點，只要能肩負起這4個責(zé)任，無論走到世界哪個角落、從事什么工作，都能活得下去。然而，如此重要的做人道理，學(xué)校卻完全沒有教，只能由父母來教導(dǎo)孩子了。endprint