兒童習作，從感知訓練起步

王莉

【摘要】針對當前兒童習作中存在的一些問題，結合“作文三步法”教學實驗，在習作教學中先對兒童進行感知物的訓練。感知物的訓練，包括全面感知物訓練，即充分調動兒童“看、聽、嗅、觸、嘗”等多種感官感知物；還包括立體感知物訓練，即進行“換時、換位、換情”的“三換”感知物。通過這兩項訓練，讓兒童掌握感知物的習作技能，為以后感知人、感知事以及習作思維訓練打下堅實的基礎。

【關鍵詞】兒童習作 全面感知物 多種感官 立體感知物 三換

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對中、高學段關于習作教學分別指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”這兩句話中都提到一個關鍵詞“觀察”，可見觀察對于兒童習作的重要性。

既然觀察如此重要，那是不是說兒童具備了一定的觀察能力，就能達到課標所要求的“能不拘形式、有意識地寫下自己獨特的見聞、感受”呢？聯系當前兒童習作中存在的問題：找不到合適的素材，語言干澀、詞不達意，習作立意缺少深度、不合邏輯等就可見一斑。

究其原因，多數教師認為是兒童生活經驗缺失所致。其實兒童并不缺少生活。因為信息化的普及和家庭教育的重視，兒童接觸的生活、觀察到的世界較之以往要豐富得多。面對這樣一個并不缺少生活，卻又很難寫出優秀習作的兒童群體，作為教師的我們，在習作教學中該如何去做呢？筆者結合學校開展的“作文三步法”的習作教學實驗，對當前的習作教學進行了一番嘗試和思考，覺得可以從全面感知物和立體感知物兩方面進行起步訓練，逐步提升兒童習作水平。

一、全面感知物：調動多種感官

全面感知物是指調動看、聽、嗅、觸、嘗等各種感覺器官對事物的整體特征進行全方位感受。目的是讓兒童在各種感官參與的情況下，全方位感知物。這些物，可以是靜止的，可以是運動的，可以是看不見、摸不著的，還可以是春夏秋冬四季變化的……總之，世間萬物均可以成為兒童全面感知的對象。

如何對兒童進行全面感知物訓練呢？筆者以“全面感知橘子”一課為例：第一步讓兒童用眼睛看一看橘子的顏色和形狀；第二步讓兒童用鼻子嗅一嗅橘子的氣味；第三步讓兒童用手摸一摸橘子的軟硬、冷熱、質感；第四步讓兒童輕輕剝開橘子的外皮，邊剝邊注意聽一聽細微的聲音，看一看里面果肉的顏色、形狀；第五步讓兒童掰一瓣橘子放到口中，嘗一嘗味道。在進行這些方面感知訓練的同時，讓兒童說一說自己的感知所得。這樣兒童寫出來的橘子就不是簡單的觀察所得了。在此貼出一篇兒童全面感知橘子后的習作：

“只見每個同學面前都有一個橘子，它們都是橢圓形的，但是有大有小，顏色也各不相同：有的金黃金黃的，有的是深綠色的，還有的黃中帶綠，綠中帶黃。整個教室里都是好聞的橘子味，拿一個橘子在手中摸一摸，涼涼的、非常柔軟，舒服極了！你剝開橘子外皮的時候，如果稍微一使勁兒，橘子皮上還會有小水柱“滋滋”往外噴呢。剝開外皮，你會看到一瓣一瓣的橘子緊緊地簇擁在一起，好似一群好朋友，不舍得分開。白白的絲線裹在身上，黃白相間，非常好看。掰下一瓣放在口中嚼一嚼，冰冰涼涼的，酸酸甜甜的味道頓時在口中彌漫開來，讓你越吃越想吃。”

這是經過全面感知訓練后的兒童習作。全面感知教學前，筆者先讓兒童寫了橘子。他們也寫出了橘子的顏色、形狀、味道，但是沒有訓練后的習作那么細致、靈動。不止如此，在這節習作課上，兒童的興趣一直高漲，而且感覺細膩，語言生動。

當然，一節這樣的習作訓練課，無法使兒童真正掌握這種全面感知物的技能。接下來筆者又結合教材及生活實際，引導兒童“全面感知秋天的田野、公園”，讓他們看秋天的各種顏色，聽秋天的各種聲音，聞秋天的各種氣味，觸摸秋天的莊稼、樹葉，嘗秋天的果實等。兒童筆下的秋天，就變得可看、可聽、可觸、可嗅、可嘗，讀起來也有滋有味；引導兒童“全面感知秋天的雨”，于是，雨在他們筆下有了顏色、聲音、形狀、味道、觸感；“全面感知冬天的雪”，然后雪就不再是兒童印象中的“紛紛揚揚”“白茫茫”了。

這樣的全面感知物訓練，持續進行一段時間后，兒童習作則由初時的語言堆砌，到后來的干凈利落。兒童在訓練的過程中，逐步熟練掌握全面感知物的方法，也逐漸養成調動多種感官全面感知物的習慣。接下來，習作教學繼續向立體感知推進。

二、立體感知物，提升感知技能

立體感知是在全面感知的基礎上，采用“換時、換位、換情”的方法進行訓練。換時，就是通過變換時間，讓兒童感知不同季節、不同時間物的不同；換位，就是通過變換位置、變換角度，讓兒童感知因為角度與位置的不同，看到的物也就不同；換情，就是引導兒童體會因為情境的不同，對物的情感也會不同。如何進行“三換”的訓練呢？還是以橘子教學為例：

1.換時

擺在兒童面前的橘子是一個相對固定不變的物體，但是如果調動兒童已有的感知，讓兒童回憶春天的時候，橘子是什么樣的？（一朵朵白色的小花，飄著清香）夏天的時候，橘子是什么顏色、什么形狀的？秋天的時候，橘子又有什么樣的變化？清晨，帶著露水的橘子是什么樣子的？陽光下，橘子又是什么樣子的？下雨時，橘子是什么樣子的？深夜，橘子掛在樹梢又是什么樣子的？……一換時，使橘子隨著季節、時間的不同，有了不同的顏色、不同的形狀。

2.換位

換位就是從不同的角度會看到不同的橘子。站在遠處，看一樹一樹的橘子是什么樣的？站在樹下，抬頭看到的橘子是什么樣的？拿在手中的橘子，看起來是什么樣的？只看到橘子的側面，又是怎樣的？

3.換情

創設情境，引導兒童體會因為情境不同，看到橘子時的情感也會不同。例如，今天，考試考了滿分，自己心情怎樣，回家看到的是怎樣的橘子？因為和同學鬧矛盾，被老師批評了，自己心情怎樣，回家又看到怎樣的橘子？就這樣，因為心情不同，看到的橘子也就變得不同。

經過“三換”訓練，橘子在兒童眼中，不再是只有顏色、形狀、味道、觸感和氣味的靜止的橘子，它也會因季節、時間不同而不同，會因自己的心情不同而不同，會因看的位置、角度不同而不同。以此類推，其他事物又何嘗不是如此呢？

在進行一段時間的立體感知物的訓練后，學生寫了一篇習作《秋天的雨》。其中一個叫李政文的學生，在習作的前半部分，寫了雨的顏色、形狀、聲音、氣味等全面感知到的雨，接下來就寫道：

“看著外面的綿綿秋雨，我不由想到剛剛過去的那個夏天。那天，雨下得特別大，校園里有很多積水。我穿著涼鞋，打著雨傘，走在雨里。誰知一不小心，我腳底一滑，跌倒了，褲子馬上濕透了，雨傘也甩出老遠。當時我委屈地想哭，但是為了不被別人看見，我趕緊從地上爬起來，拿起雨傘，低著頭快步走進教室。正在組織同學們晨讀的王老師，看到我正在滴水的褲子，趕緊打電話給我的媽媽，讓她給我送衣服來，還拿出衛生紙使勁地擦拭我褲子上的水。看著王老師那著急的樣子，我心里覺得暖融融的。”

讀到學生寫的這一段，筆者也覺得暖融融的。為學生這種情感而感動，同時也為學生在習作中自覺運用了立體感知技能中的“換時、換情”而激動。不由得想起張慶老師說過的一句話“不知道哪片云彩會下雨”。是啊，如果沒有進行這種技能訓練，兒童也許會寫出這樣的文章，但是那要到中學甚至大學。但是，如果兒童從小學就具備了這種習作技能，還用擔心他們以后的習作嗎？有的時候，掌握一種習作技能，勝于教師對某一類型習作方法上的反復講解。

當兒童經過“看、聽、嗅、觸、嘗”的全面感知物訓練和“換時、換位、換情”的立體感知物系列訓練后，就逐步掌握了感知物的技能，也為以后的習作打下堅實的基礎。其實，這種技能不只是在寫物的習作上適用，在寫人、寫事的習作中同樣可以遷移運用。當然，兒童只具備感知能力還不夠，還要在習作中有自己的思考，有自己的構思，這就是接下來我們要繼續進行的習作思維訓練。endprint