課堂教學導入的技巧之我見

李翠肖

摘要：創(chuàng)設情境，特定的情境之中，深入體驗教材內涵；設疑導課，讓學生置身于設疑導課，是開啟學生思維的鑰匙：激情昂揚，迭到以情育人的目的：幽默導入，增強教學的趣味性，吸引學生的學習興趣；隨機應變，以調動學生學習新課的主動性和積極性。

關鍵詞：課堂教學導入的技巧；增強教學的趣味性；吸引學生的學習興趣

隨著課堂教學的不斷改革，課堂教學的導入是多種多樣的，在課堂教學中，能因勢利導，根據具體的實際情況選擇合適的導入技巧，激發(fā)學生學習的興趣，那才是我們老師所期望的。學有所得，勞有所獲，對課堂教學導入的技巧，我選擇如下的方法：

一、溫故知新

這是最常見的課堂教學導入的方式，其特點是以復習已經學過的，或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發(fā)展，深化，引進新的教學內容。

如在教《古詩兩首》中的《回鄉(xiāng)偶書》時，是這樣導入的：以前我們學過了唐朝詩人李白的《靜夜思》，知道了李白只能對者明月抒發(fā)對家鄉(xiāng)的思念之情，而他卻無法回家看看。而今天，我們正要學的唐朝詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，他比李白幸運多了，不但能回家看看，而且還發(fā)生了一些有趣的事呢！現(xiàn)在讓我們去看看賀知章回家后的情景怎樣。

這樣的導入不僅可以幫助學生鞏固已學過的知識，加強新舊知識之間的聯(lián)系，而且易激發(fā)學生探求新知識的欲望。

二、創(chuàng)設情境

學生情感的觸發(fā)往往與一定的情景有關。教師在導課時可以根據教材特點，創(chuàng)設一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境之中，深入體驗教材內涵。

如在教《鳥島》一課時，用媒體播放大自然鳥的叫聲前，是這樣導入的；同學們，請你們輕輕閉上眼睛，聽一聽這是什么聲音（聲音起：一種鳥在叫）？生：鳥聲。師：對，烏叫聲。請你們再聽聽，（鳥聲起：一只、兩只、三只……）那一陣鳥聲讓學生不知不覺地睜開了眼睛：“哇，多么好聽的聲音；哇，這么多的鳥！”“是啊，現(xiàn)在請同學們和老師一起到《烏島》看看吧j”（在白板上展出八九只美麗的小鳥卡片）這樣，要使學生在導課時進入教師設下的“圈套”，激發(fā)情感，教師必須創(chuàng)設情境，并當好編劇、導演和演員。

三、設疑導課

這種導入方式，它通過提出一些與新課堂內容有關的、學生已知道的問題，激發(fā)起學生要了解新問題的好奇心，進而導入新課。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維的鑰匙。

如在教《分數的大小不變》中的“1/4○2/8○4/16”時，就這樣導入了：同學們，米老鼠最喜歡蛋糕了。有一天，她媽媽做了一個大蛋糕媽媽說：“我們家有4個成員，每個應得一份。可是小老鼠實在太喜歡吃蛋糕了，它吵著、鬧著一定要給它4分。媽媽說：“那就給你4份吧，你可不要反悔啊！”小老鼠高興地說：“謝謝媽媽，我絕不反悔。”然而，當媽媽給它4份蛋糕后，它卻十分后悔，但不好意思反悔了。為什么呢？請同學們去看一看，想一想。（推出分數的圖示，再推出卡片：1/4○2/8○4/16）。

在這種情況下，教師的導課就會像磁石一樣牢牢地吸引住學生的注意力，學生的思維活動和情緒也和教師教學交融在一起了。

四、故事導課

把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術水平的標準之一。寓言深刻而有令人驚奇的故事，加之鋪陳渲染，繪聲繪色的教學的教學語言，使學生喜聞樂見的導課形式。

如在教《生命的壯歌》時，可以利用類似的故事導入新課的：在一個冰天雪地的日子里，天鵝們也學著老天鵝的樣子，齊心協(xié)力，終于破冰獲食，這是一個多么壯觀的景象啊！而今天，我們又要去看一看比這更令人驚嘆的情景，那就是驚天動地的《生命的壯歌》，請同學們去讀一讀，領會領會吧！

采用這種導入方式應注意：①故事內容要與新課內容有緊密的聯(lián)系；②故事生動有趣，對學生具有啟發(fā)性；③語言要精練，故事要短小精悍，同時所用的時間也不長。

五、激情昂揚

有的教材中包含著對真摯情感的教育，在課堂教學中，較適宜在導課時“披文入情”，以情真詞切的語言多方面激發(fā)學生的情感，達到以情育人的目的。

如在教《三個兒子》時總是這樣導入的：“同學們，你們愛自己的媽媽嗎？”生：“愛。”“那喜歡媽媽對你們贊揚嗎？”生：“喜歡。”“對，沒有那個母親不喜歡自己的孩子有出息。在母親的眼里，孩子就是母親的一切！那怎樣才是母親的好孩子呢？我們去看看《三個兒子》中，明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個呢？”

六、幽默導入

根據教學內容的特點和需要，有時可以使用幽默手段導入，增強教學的趣味性，吸引學生的學習興趣。

如在教雞兔同籠的應用題時，可以這樣引導學生想象：有雞和兔擠在一起時它們昂著30個頭，下面72條腿擠成一束，分不清到底有幾只兔？幾只雞？嘿，小魔仙手里有一根魔棒，她對著這些雞兔一揮，哇，30只雞兔發(fā)生了變化：所有的雞飛起來——都飛在空中，所有的兔都舉起兩只前腳站起來。那地上站的是誰的腳？有多少只腳？（學生笑：“兔子的。72-2x30=12（只）”）

這樣的導課可使學生輕松愉快，思維活躍地投入課堂學習之中，很快算出了兔子的只數：12÷2=6（只）：那么雞的只數是：30-6=24（只）。

七、隨機應變

有時在課堂教學前，往往發(fā)生或出現(xiàn)了有利于設計導語的事情或情景，教師應該注意充分利用，即興應變，以調動學生學習新課的主動性和積極性。

如在叫什么是歇后語時，突然叫住一名正在搞小動作的學生，那名學生應聲而起，忐忑不安地望著老師。教師趕緊抓住機會說：“同學們，那位同學現(xiàn)在的心情老師是知道的，就像‘十五只吊桶打水一七上八下，這就是一句歇后語，也正是今天我們要學習的歇后語之一。”這個話題不但可以排除學生的分心，同時還能順利進入新課學習。

機變導課要求教師具備機智靈活，沉著應變的能力，才能把握時機，因勢利導，成功地進行導課。

（作者單位：廣西百色市右江區(qū)泮水鄉(xiāng)中心小學）endprint